1.1从物圈到细胞 说课稿.docVIP

从生物圈到细胞 说课稿 尊敬的领导，评委老师大家好！今天我说课的题目是“种群数量的变化”，我将从以下6个方面说说本节课的教学，重点说教学过程。 [教材分析] “从生物圈到细胞”是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1——《分子与细胞》中第1章第1节的内容，由“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”两部分组成。本模块的核心是引导学生认识细胞这个基本的生命系统，而本节的两部分内容是为帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”的观点服务的，教材的知识体系也是围绕“细胞是基本的生命系统”为主线来构建的：第一、从生物圈到细胞，包括生态系统、群落、种群、个体、器官、组织等，是不同层次的生命系统，它们都是能表现出生命活动的有机整体；第二、在众多层次的生命系统中，细胞是最基本的生命系统，这是因为所有的生命活动都离不开细胞，细胞是生命活动的基本单位，也是生命系统中最小的层次。至于比细胞更微小的层次，如细胞器、细胞中的各种分子、原子等，虽然也可以看作系统，但是不能表现出完整的生命活动，因此不是生命系统。本节为后续章节打基础，后面各章依次讲述细胞这一基本的生命系统的物质基础、结构、功能和发展变化规律等，揭示生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性，从而构成完整的知识体系。 [学情分析] 学生学完初中的生物课后，已经具有比较丰富的细胞知识，不仅有细胞的基本结构，细胞内发生的一些化学反应的知识，还有建立在细胞基础之上的生物多样性的知识。本节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是学生在初中学过的，但又在初中相关内容基础上有所扩展。如，人的生殖过程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞。学生在初中学过细胞、组织、器官、系统等生物体的结构层次，本节在初中的基础上加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次。从微观到宏观，让学生初步了解到，构成生命系统的结构具有层次性，从最小的细胞开始，到最大的生物圈，生命科学的研究是从这些层次上展开和深入的，而细胞是其他生命系统层次的基础，是基本的生命系统。尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，都离不开细胞这个最基本的生命体。因此，教材中用图示的方法从微观到宏观呈现给学生一幅生命的画卷，帮助学生认识生命系统的结构层次。 [设计理念] 在实施本节教学过程中，应以问题（任务）驱动，,引导自主、探究、合作式学习为基本教学策略和方式。 [教学目标] 1、知识目标 举例说出生命活动建立在细胞的基础上；举例说明生命系统的结构层次。 细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈； 认同细胞是基本的生命系统。 2、能力目标 初步学会收集和整理生物史学资料； 尝试将所获得的文字、图表信息表达出来。 3、情感目标 激发对生物学学科的学习兴趣，体验合作学习的快乐；认同细胞是基本的生命系统，细胞是构成生物圈中生物体结构和功能的基本单位。 [教学重、难点] 教学重点 生命活动建立在细胞的基础上；生命系统的结构层次。 教学难点 理解生命系统的结构层次。 [教学方法] 探究式教学法及讨论法相结合。导学案法 教师为主导，学生为主体，应用教材提供的图文资料和实物西瓜，引导学生去分析、去讨论、去建构概念，使学生感到生物学知识是有用的知识，是可以解决问题的知识，从而从心里接受、喜欢。 [教学准备] 多媒体课件（教师）、实物西瓜、利用网络、图书和报刊杂志等收集和整理生物史学资料（学生）。 [教学课时] 一课时 [教学过程] 【问题探讨 导入新课】 师：2003年春夏之交非典型肺炎在我国爆发流行，而今年全球又爆发流行了甲型H1N1（名称可让学生答出）。用多媒体课件，展示“非典”期间出现的学校停课、工厂停工、北京小汤山医院的医护人员穿着厚厚的隔离衣为病人诊断、治疗的场景，及甲型H1N1流行的有关图片。设疑：人们为什么对“非典”这么恐惧？引起“非典”、甲型H1N1的罪魁祸首又是谁呢？ 生：“非典”是SARS病毒,甲型H1N1是甲型H1N1病毒。 师：用多媒体课件展示SARS病毒结构示意图、SARS患者肺部的x光照片等。同时要求学生思考以下讨论题： 1.结合初中所学病毒的知识，谈谈所了解的SARS病毒是一种什么样的生物？