8_中心组学习发言：课程开发讲稿(张彦忠).ppt

以工作过程为导向的职业教育课程改革;一、教育部2006年16号文件关键词;要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化； 积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式； 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。 ;高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。 建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。 ;高等职业院校人才培养工作评估方案教高〔2008〕5号 2008年4月9日;二、目前我国高等职业教育课程现状;三、我国职业教育课程开发模式发展演变 ; 第三阶段，中国特色课程开发模式 1．“宽基础活模块”课程开发模式——一种学习理论导向的课程开发模式 这一模式是一种典型的从普通教育直接移植过来的素质教育的课程开发模式，它是按照学习理论(如教育技术学理论)进行职业教育课程开发。将教育目标定位于学生认知能力、一般行动能力和个性的发展，把有效的学习过程作为主导思想．因而带有经验式、建构式和人本化的特点．在实践中典型地表现为“宽基础活模块”。;2、项目课程开发模式——工作过程导向的课程开发模式 项目课程的出现，源于我国当前职业教育改革中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，可以预见的是，它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向，并能形成本土化、具有中国特色的职业教育课程开发模式，因为它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣，培养学生综合职业能力。;从目前进行的课程改革的种种迹象看，工作过程导向式课程开发模式在理论和实践中都取得了令人心动的成绩。 首先，在学习内容的开发与编排上跳出学科体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求，已经成为基本的理论共识； 其次，项目课程、任务引领型课程等带有工作过程导向的课程开发模式已在实践中成功地得以应用和推广，并在课程体系上进行了重构．这种创新具有革命性的意义。;职业教育课程改革理念与方向; 课程体系:从学科体系转向工作体系， 课程内容:从知识导向转向行动导向， 课程目标:从知识本位转向能力本位， 课程顺序:从知识逻辑为主线转向职业活动为主线， 课程环境:从课堂情境转向工作情境，课程实施从教 师为主导转向学生为中心， 课程价值:从知识储备为主转向实际应用为主。 ;德国劳耐尔教授等认为， 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作 成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻 处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。;;;工作过程导向的课程思想（理论基础）;工作过程序号;子过程1—审方;实现工作过程导向的课程开发，首先要解决的是课程内容的抉择取向问题。 一般来说，课程内容可分为两大类： 一类是涉及事实、概念以及理解、原理方面的“陈述性知识”； 一类是涉及经验以及策略方面的“过程性知识”。 “事实与概念”解答的是“是什么”的问题，“理解与原理”回答的是“为什么”的问题。 而“经验”指的是“怎么做”的问题，“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题。;工作过程知识不是从理论知识中引导出来的，它与反映的工作经验相适应，并指导实际的职业劳动。 工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，不仅包括显现的指导行为的知识（如程序化知识），也包括相联系的隐性知识。 那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最宝贵和最昂贵的工作过程知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递，但它们对工作过程的进程却是非常重要的。;职业教育课程应以从业中实际应用的经验和策略习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅。 即过程性知识为主，陈述性知识为辅。 具体的课程选择应遵循科学性原则、情境性原则和人本性原则。 ;;六、职业教育课程的序化;（一）学科体系与行动体系; 一个职业之所以 能够成为一个职业， 是因为它具有特殊的 工作过程，即在工作 的对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展方面有它 自身的独到之处。;学科体系;（二）行动体系课程内容排序与认知心理顺序;学科体系的课程结构导致陈述性知识与过程性知识分离，理论知识与实践知识分离，知识排序的方式与知识习得的方式分离。 这是与职业教育的培养目标相悖的。而且与职业教育追求的整体性学习的教学目标相悖 。 ;课程开发;（三）知识的总量未变，知识排序的方式发生变化 ;;┇;;实际的工作任务分析 （基于工作过程的描述）;;课程名称