1.3.有理数的加法教案.docVIP

1.3.1 有理数的加法 阜平县城厢中学 周立峰 教学任务分析 教 学 目 标知识技能通过实例，了解有理数加法的意义，会根据有理数加法法则进行有理数的加法运算。数学思考正确地进行有理数的加法运算。 由数形结合的思想方法得出有理数加法法则。解决问题能运用有理数加法解决实际问题。情感态度通过师生活动、学生自我探究，培养学生合作意识，让学生体验成功，树立学习自信。感受到数学学习的价值与乐趣。重点了解有理数加法的意义，会根据有理数加法法则进行有理数的加法运算。难点有理数加法中的异号两数如何进行加法运算。 板书设计 课题 有理数的加法 例1 ： 解：（1）(－3)＋(－9)＝－(3＋9)＝－12 　　　　　（２）(―4.7)+3.9=―(4.7―3.9)=－0.8  课后反思 教学过程设计 问题与情境师生行为设计意图活动1： 我们已经熟悉正数的运算，然而实际问题中加法运算的数有可能超出正数范围.例如：足球循环赛中，通常把进球数记为正数，失球数记为负数，它们的和叫做净胜球数.本节引例中，红队进4个球，失2个球，黄队进2个球，失4个球，蓝队进1个球，失1个球，于是红队的净胜球为4+（-2），黄队的净胜球数为（-2）+4，蓝队的净胜球数为1+（-1）。这里用到正数与负数的加法. 活动2： 看下面的问题： 1、一个物体做左右方向的运动，我们规定向左为负，向右为正，向右运动5米记作5m，向左运动5米记作-5m. 如果物体先向右运动5m，再向右运动3m，那么两次运动后总的结果是什么？ 两次运动后物体从起点向右运动了8m，写成算式就是： 5+3=8 ① 2、如果物体先向左运动5m，再向左运动3m，那么两次运动后总的结果是什么？ 两次运动后物体从起点向左运动了8m，写成算式就是： （-5）+（-3）=－8 ② 这个运算也可以用数轴表示，其中假设原点为运动起点（见教科书图1.3-1）. 从足球比赛的积分情况入手，引出净胜球数 教师提出问题，让学生思考： 有理数如何进行加法运算？ 教师操作课件，并结合数轴说明两正数的加法. 类比两正数的加法说明两负数的加法. 这里通过净胜球数说明实际问题中要用到正数与负数的加法，从而提出问题，让学生思考，可以激发学生探究的热情. 在一条直线上的两次运动的实例中，要说明以下几点： ⑴原点是第一次运动的起点； ⑵第二次运动的起点是第一次运动的终点； ⑶由第二次运动的终点与原点的相对位置得出两次运动的结果； ⑷如果用正数表示向右运动，用负数表示向左运动，就可以用算式描述相应的运动问题. 通过表演，结合数轴，其目的是让学生了解用数轴表示加法运算的方法，从而为后面利用数轴探究其他情况作准备。  教学过程设计 问题与情境师生行为设计意图 活动3： 如果我们规定：买进（增加）为正；卖出（减少）为负；某天小明家买进30只鸭子，卖出20只鸭子，请你们帮小明计算一下这一天鸭子数量的增减情况。并用数学算式表示出来。 (＋30)＋(-20)＝＋10 2、探究：利用数轴，求以下情况时物体两次运动的结果： ⑴先向右运动3m，再向左运动5m，物体从起点向 运动了 m； ⑵先向右运动5m，再向左运动5m，物体从起点向 运动了 m； ⑶先向左运动5m，再向右运动5m，物体从起点向 运动了 m. 如果物体第1秒向右（或左）运动5m，第2秒原地不动，两秒后物体从起点向右（或左）运动了5m.  教师给出情境，学生完成合情推理，然后让学生自主创设情境。 让学生自己探究，利用数轴可得出相应的结果，依次填： ⑴左，2； ⑵左或右，0 ⑶左或右，0 这三种情况运动结果的算式如下： 3+（-5）=-2 ④ 5+（-5）=0 ⑤ 教师引导，学生自主完成探究活动。 （-5）+5=____ 写成算式就是： 5+0=5 或（-5）+0=-5 ⑦ 发散学生思维。 给出算式让学生创设情境发展学生的定向思维。 不失时机的进行引导，让学生在充分认识自己想法的同时，找出思维漏洞，使学生通过自我认识、自我完善达到对新知识的理解． 教科书通过物体在两个时间段后的运动结果，其中在一个时间段不运动，引出与0相加的情况. 教学过程设计 问题与情境师生行为设计意图活动4： 你能从算式①至⑦中发现有理数加法的运算法则吗？ 有理数加法法则： ⑴同号两数相加，取相同符号，并把绝对值相加. ⑵绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，互为相反