培训需求分析原理与方法7.19熊德明技术总结.ppt

教师培训需求分析 原理与方法 ;一、需求为本的教师培训设计;政策要求：;增强培训针对性，确保按需施训。 根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求，开展针对性培训。 新任教师岗前培训：对所有新任教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。 在职教师岗位培训：重点是帮助教师更新教育理念，深入钻研业务，学习新知识，掌握新技能，提高教育教学实际能力。 骨干教师研修提高：重点是帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。 ;实行教师培训需求调研分析制度，建立与中小学校共同确定培训项目的新机制。 要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于教师培训课程的50%。 “国培计划”从政策要求上明确提出要“重视培训项目的前期调研，针对培训对象需求研制方案”。;强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。 建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍。培训者团队主要从培训专家库中遴选，一线优秀教师所占比例不少于50%。;专业依据;但是，;二、教师培训需求的类型认识;教师培训需求有不同类型;应然需求和实然需求;实然需求，又称“教师诉说”的需求，是教师在工作过程中遇到了困惑、难以解决的问题和教师由于某种自发的学习需要产生的多样化接受培训的愿望，较为微观具体。实然需求通过培训可以使教师得到有效的满足。 ;长远需求和当下需求;当下需求，即教师在现实的教育教学工作中面临的各种困惑与问题，有些困惑与问题能被意识到，有些问题不被意识，甚至产生错误的归因，需求分析要特别注意。;共性需求和个体需求;个体需求则是由于社会或工作压力意识到自己的知识或技能不足以胜任本职工作，或达不到自己所期望的工作的要求，因而产生了进一步提高自己的动机。不同学习风格、不同学习经验阶段的教师对培训有个体需求。;显性需求与隐性需求;培训需求并不总是被意识到。教师的知识、技能与时代发展的差距是客观存在的，它不是来自培训者的主观想象，而是来自教师本身。然而并不是每位教师都能意识到自身有培训或学习的需要，有些教师往往把问题产生的原因归结为外部因素，因此有些需求是潜在的。有时教师出现了绩效问题，不是因为缺乏专业知识、教学技能所致，而是因为学校评价方式不合理引起情绪低落所致等。 ;应然和实然、长远和当下、共性与个性、隐性与显性，是从不同角度划分的培训需求，探寻教师培训需求，需要从不同角度去分析和采取科学的需求分析技术。;三、教师培训需求分析模式 ;教师培训需求分析的弓箭模型;组织分析;任务分析;学习者特征分析;2、全面性任务分析模式 ;3、绩效差距分析模式;4、胜任能力分析模式;5、参与式分析模式; 以教师需求的充分了解和把握为基础，精心设计培训方案。这个方案有时又要反馈给教师，让他们提出修改意见和建议。 在培训活动中，每个培训者能够得到一份从教师培训的需求调查中整理出来的问题清单，作为教学的重要依据。这样，使培训方案从静态预设到动态操作得到顺利转换，确保了教师培训的针对性和有效性，更保证了教师培训的专业性。 ;管理;四、利用已有研究确认培训需求;维恩曼（Veenman）曾对1960年至1983年间关于教师教学工作中所遇到的近百项实证研究进行了归纳，认为初任教师最常遇到的问题主要集中在24个方面，其中排在前十位的问题如下: 1.维持课堂上的纪律;2.调动和维持学生的学习动机;3.处理个别差异;4.评价学生;5.与家长的关系;6.组织班级活动;7.教学材料和设备欠缺;8.处理个别学生;9.由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重;10.与同事的关系。;王小棉对初任教师的职业适应困难做过调查研究，把初任教师在任职初期所遇困难归纳为五个方面：1.处理与学校领导和同事关系的问题;2.处理教育学生过程中的师生关系问题;3.处理教学过程中学生方面的问题;4.处理教学过程中教材等方面的问题;5.处理与家长及校外有关方面的关系问题。 ;赵昌木对196名初任教师的调查研究表明，在他们最初教学的几年里，经常遇到的问题和困难排在前十位的依次是:1.教材不熟，重点、难点把握不准;2.教法不灵活，难以调动学生的学习兴趣和积极性;3.教学管理能力差，难以维持课堂纪律;4.不能与学生进行有效的交流、沟通;5.不了解学生的学习状况和学习需求;6.对学生提出的疑难