教育技能名词解释、简答题、论述题) 2.doc

1、班级文化：班级成员在实现班级目标过程中所创造的物质财富和精神财富总和。 2、非正式组织：班级成员根据个人喜好和某些共同需要因素相互结合，源于班级成员个人属性层面的人际关系形式。 3、班级互动：班级成员在一定的班级生活场景中，按照既定的组织规则或根据自己意愿来进行交互作用的过程。 4、因材施教原则：班主任在工作中，必须根据班级学生的时代特点/年龄特征/个别差异/发展状况，向每个学生提出恰当的教育要求，有针对性的采用不同的教育措施，使每个学生都能得到最好的发展。 5、以身作则原则：班主任在工作中要严格要求自己，自正其身，率先垂范，为学生树立良好的榜样，用身教来影响和感染学生。 6、班级管理：班主任与学生共同发挥作用，相互影响，相互作用，相互促进，最终达到共同发展的过程。 7、说理教育法：通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，明辨???非，形成正确观点的一种工作方法。 8、异质小组：在性别，成绩，能力，个性，表现等方面有一定差异的具有互补的成员组成的小组。 9、个别心理辅导：针对每个学生的独特问题进行探讨，促进当事人自我了解与改变的心理辅导方式。 1、西方当代最具影响的德育模式：认知发展模式、体谅关心模式、价值澄清模式、社会行动模式、完善人格模式。 2、班主任工作的社会地位走向：班主任工作将更加瘦重视、班主任工作的科学性和专业性将进一步加强。 3、班级中学生的“生成”体现在哪些方面：主体的自我生成、个人的整体生成、个体的社会生成。 4、班级组织的发展过程有那三个阶段：孤立探索、群体分化、组织整合。 5、班主任传统角色要在哪些方面进行转换：有单一型向多元型、由权威性向对话性、由说教型向感染型、由限制型向促进型、由被动适应型向主动创造型、由经验型向科研型、由时代型向未来型的转化。 6、怎样贯彻启发疏导原则：正面教育，晓之以理；因势利导，促进转化；激励为主，动之以情。 7、心里健康教育的主要内容：人格教育、情绪教育、自我意识教育、个性教育。 8、班级危机管理有哪几各阶段：危机预设、危机准备、危机确认、危机控制、危机善后。 9、班主任工作的基本教育方法：说理教育法、激励法、榜样示范法、角色模拟法、暗示法、契约法。 10、班级管理中的柔性管理包括：自主管理、民主管理、合作管理、学习组织管理模式。 11、在班级管理中，怎样实施自主管理：完善班级规章制度，奠定自我约束的基础；健全班级组织机构，坚持自我管理；发挥示范教育作用，探索自我评价的途径；开展各项有益活动，实现自我发展的目的。 12、建设学习型班级要克服的障碍：局限思考，归罪于外，关注个别事件，经验学习的错觉。 13、班级考试纪律建设从那几个方面进行：加强学生的思想教育；强化考试常规要求；建立考试作弊处罚制度。 14、班主任管理学生成绩要注意什么：成绩要客观真实、成绩的目的在于促进发展、学生的成绩应该得到尊重、运用现代化管理手段管理成绩。 15、班主任如何才能写好学生的操行评语：全面了解，深入分析；抓住特点，写出个性；循循善诱，语重心长。 16、班级总结的基本要求：实事求是、突出重点、生动具体。 17、班级文化对学生的积极推动作用表现在：教育作用、凝聚作用、激励作用、规范作用。 18、班级文化的建设途径有：提高学生的生命意识、确定健康的奋斗目标、营造积极的舆论氛围、创造和谐人际关系。 19、挖掘班级活动资源可从哪些方面进行：学校生活、社会生活、家庭生活。 20、班主任心里辅导的主要途径有：开设以讲授为主的心理辅导课程、开设心理辅导活动课、结合班级活动开展心理辅导、在学科教学中渗透心理辅导、个别辅导、小组辅导。 21、优秀教师应具备的三个条件：思想素质好、业务水平高、奉献精神强。 1、新课程要求教师转变哪些新观念：教学行为：重视教师的教转变为重视学生的学；教学方式：由授受式变为鼓励学生探究式学习、合作学习、自主学习；教学角色：由传递者变为引导者、指导者、促进者；学生地位：由被灌输的对象变为主动构建者；师生关系：由权威尊重变为融洽、民主、和谐。 2、基础教育改革的目标是：以学生的发展为本位，把学生身心全面发展和个性、潜能开发为核心，从而改变我国基础教育课程脱离时代和社会发展要求，脱离实际，忽视创新精神和实践能力培养的状况。 3、国家义务教育课程标准遵循基本课程理念是：面向全体学生；提高科学素质；倡导探究性学习；课程与现代信息技术整合。 4、教师是一门专门职业。目前我国对从事中小学教育工作的教师的基本要求：小学教师必须接受大专以上的教育，中学教育必须接受大学本科以上教育，在学习期间必须学习相关的理论、经过严格的教学技能训练，教育实习合格才能毕业，从事教师工作。 5、如何理解教师专业化制度的基本含义：教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业