14.1电阻和变阻器》教学设计.docVIP

PAGE  PAGE 10 《14.1 电阻和变阻器》教学设计 （第一课时） 一、教材分析： （一）、内容和地位：本节教材主要内容包括电阻的概念，实验探究影响电阻大小的因素，变阻器及其应用。通过信息窗介绍几种家庭用电器的电阻值和不同材料电阻值的比较等内容。本节在内容组织上，将“过程与方法”作为重要的培养目标之一。探究和实验贯穿全节始终。学生在本节学习中将会经历多方面的动手实验操作，较全面的感受科学探究过程中的若干要素，如猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估等。该节也是电学部分的重要内容，是对前面电流、电压知识的实际应用，又是后面“欧姆定律”的进一步学习的基础，具有承上启下的作用。它在电学实验占重要地位，学好电阻和变阻器，即有助于学生更好地理解电阻的概念，又为今后的学习特别是做电学实验必要的准备。 以下是本节的知识结构： （二）、教学目标的确定： 《物理课程标准》中对本节的要求是“通过实验，探究影响金属导体电阻的因素。”根据这一要求，本节的教学目标制定如下： 1、知识与技能 （1）认识导体的电阻，知道电阻的概念、单位及换算关系、以及电阻器在电路中的符号； （2）经历科学探究理解决定电阻大小的因素。 2、过程与方法 在经历探究“决定电阻大小的因素”的活动中学会用控制变量法研究物理问题。 3、情感、态度与价值观 培养学生善于动手动脑的科学素养，乐于参与科学实践的科学态度和科学精神；以及培养与其他同学交流合作的意识。 （三）教学重难点 1、教学重点：探究影响电阻大小的因素。 2、教学难点：如何采用控制变量的方法进行科学探究。即如何采用变量控制的方法进行实验设计和实验操作，最终归纳得到影响电阻大小的因素。 二、教法学法 1、教法：问题式导学， [理由：使学生学习的方向、目标明确；使自主探究学习得以落实；符合学生的认知规律，将问题的难度降低、分解，能培养学生良好的注意力品质；有利于培养学生的思维和良好的看书习惯；同时也是小组合作交流的需要。] 2、学法 根据以上教法及学生实际，本节课主要采用的学法为： 自学、思考讨论、分析归纳、合作探究。 三、学情分析 通过前面“了解电路”的学习，学生已经了解一些常见的电现象，也掌握了一些研究物理的方法，对电流、电压有一定的理解，但对于电阻还较为陌生，至于哪些因素会影响电阻的大小，更是知之甚少，所以本节课将从电阻概念的介绍引入课题，重点是在探究影响电阻大小的因素，让学生在经历科学探究的过程中感受科学探究过程的若干环节，体验一些科学探究的方法，尤其是领会变量控制的方法在实验中的实施和在探究此类问题中的重要性。 四、教学准备 分组器材（两人一组）：电阻器线路板、学生电源、开关、灯座和小灯泡、电流表、滑动变阻器、导线、日光灯的灯丝、酒精灯，多媒体计算机一套。 五、设计思路 本节课的设计立足在“从生活走向物理，从物理走向生活”的思路上，以科学探究为主线展开教学的。注重从学生的生活经验和直接感知出发，逐步形成物理概念和物理规律。先设计简单易行的实验，让学生通过观察、比较、分析，确认导体对电流有阻碍作用，而不是硬性地将电阻的概念灌输给学生。在引入电阻的概念后，用设问方法，激发学生的求知欲，依据生活的经验或情景，将生活与物理紧密的联系起来引出电阻大小与哪些因素有关的猜想和探讨，体现出“从生活走向物理”、“物理就在我们的身边”的新课程理念。由于影响电阻大小的因素是多方面的，所以在学生设计方案和进行实验时，引导学生采用变量控制的方法去研究每一个因素对电阻大小的影响，鼓励学生设计多种探究方案，利用教具给学生提供足够的实验器材进行分组探究，通过观察、分析、类比归纳出影响电阻大小的因素，最后对电阻的应用进一步拓展。在整个教学过程中突出重点环节，尤其是在科学探究活动中，充分发挥学生的自主性，鼓励学生大胆创新，体现“以学生为主体，以活动为主线，以教师为主导”的教育观念。 六、课堂教学模式 本节课堂教学采用学案导学教学模式，以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性学习为主体，以教师的点拨引导为主导。“自学——检测——点拨”三个环节将贯穿学生合作探究的各个要素中。 [理由：学案导学教学模式将知识点分解、细化，可以有效的降低学习的难度，符合学生的认知规律，大大提高了课堂教学的效率和效益。在课堂中让学生有事可干，有问题可想，很大程度上避免了学生“视而不见”、“听而不闻”听课状态。对学生的自我发展和自我价值的体现又十分积极的作用，更重要的是培养了学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高了学生分析问题、解决问题的能力。] 七、教学过程 （一）、引入新课 1、教师出示预先准备的各式各样的电线。请学生观察。 【目标】观察导线 【方法】观察教师出示的各种导线，小组内可