融媒体时代新闻学教学模式的论文.docVIP

　　融媒体时代新闻学教学模式的论文 融媒体时代新闻学教学模式 融媒体是国内学者和从业人员基于美国学者提出的媒介融合概念而提出的，是针对当前各种媒介呈现出多功能一体化的趋势，充分利用互联网这个载体，把广播、电视、报纸这些既有共同点，又存在互补性的不同媒体，论文联盟在人力、内容、宣传等方面进行全面整合，实现资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融的新型媒体。 　　数据库服务、新闻专线服务模式、3g移动互联模式融媒体时代已经到来，媒介之间的界限由清晰变得模糊，打通与共融成为媒体创新发展的必然途径。融媒体资源共享、海量传播、双向互动、优势互补的综合表现方式，给传媒业界带来新际遇，也引发新闻学专业课程教学模式的新思考。 　　高等学校新闻学及相关传媒类专业教学的培养目标是打造具有综合素质的传媒人才。业界对新闻人才的需求，直接决定新闻学教育的培养模式。融媒体时代新闻学专业教育应当紧密联系业界动态，用前瞻及发展的眼光。及时调整，在不断更新的传媒业发展中处于领先地位。 　　笔者认为，融媒体时代新闻学专业课程的教学模式，应当是结合业界传媒动态，充分利用多种媒体工具，以启发学生在新传播环境下分析解决问题的创新思维模式。 　　理论依据：探究式教学 　　教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及要素之间内部的关系和功能：作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。.cOm 　　融媒体时代新闻学专业课程创新教学模式的理论依据是皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论。它注重学生的前认知和体验式教学，着重培养学生的探究和思维能力，是以解决问题为中心、注重学生独立活动、着眼学生思维能力培养的探究式教育模式。这是由新闻学高等教育的教育目的和教育对象的特点决定的。 　　新闻学高等教育的教育目的是向社会输送人才，培养符合社会需求的、具有创新精神和实践能力的高级新闻从业专门人才。教育目的与社会经济发展现实紧密联系，体现了社会发展的诉求。日新月异的社会变革，是简单的理论灌输无法涵盖的。启发能力的探究式教学模式，重实质轻现象，帮助认知规律，适应新时期新需求。 　　高等教育的教育对象是具有独立思考能力，世界观、认知体系较为成熟的青年群体。随着知识量的增加，他们已不满足于现成的简单的结论，而要求探明事物的来龙去脉和因果关系。青年学生的思想具有一定的独立性、创造性，他们思想活跃、求知欲强、兴趣广泛、富于理想，对前途充满希望。简单的理论灌输无法满足高等教育教育对象的心理需求；探究式教育模式符合青年群体的认知习惯，保证教学效果。 　　教学目标：由点及面的渗透积累 　　我国的新闻学教育起步较晚，课程体系及内容多发端于西方新闻学、传播学领域已有的研究成果，存在实践与理论脱节、培养目标较业界动态滞后的状况。传统媒体时代这一问题业已凸显：融媒体时代，新技术手段的不断更新、传媒环境的不断变化，使得这一矛盾日益加剧。新闻学专业的教学目标应由单纯专业知识的点式教育转变成以新闻学为中心的多学科知识的渗透和拓宽，即由点及面的渗透积累。 　　当前，新闻学教育的课程体系多是在数字化信息技术全方位进入新闻传播领域???前设定的，专业教师的课程教学模式受此影响较深，一门课程的教学目标往往局限于本门课程的基本理论讲授。在媒介融合的趋势下，传统的专业知识和专业技能界限存在着一定不足。如：以传统报业教学为主，缺乏对新媒体介入后的当前报业现状的介绍；面对以网络为核心的新型传播技术，无力进行新技术及行业新软件的教学；强调专业细分，把报纸、广播电视、网络数字媒体等相关课程割裂进行，难以适应当前不断出现的跨媒体集团所需要的复合型新闻人才。 　　融媒体时代的课程教学目标应密切联系业界动态，放弃传统的以知识点记忆或单项技能操作为授课目的的简单模式，实现多学科交融、多技能交融，由多个知识点、技能点的交互强调渗透到学科脉络的构