试析“3+2”职业教育师资培养模式的构想的论文.docVIP

　　试析“3+2”职业教育师资培养模式的构想的论文 　论文摘要：目前我国职教师资培养过程中存在一些问题。构建新的师资培养模式很有必要。“3+2”职教教师培养模式，即选拔高职院校中的优秀专科毕业生到职业技术学院或师范大学教育学院进行为期两年的教育专业的系统训练，合格者授予教育学学士学位。这种模式的顺利实施，需要采取一系列措施加以保障。 　　论文关键词：职教师资；培养模式；“3+2”模式；构建 　　当前职业教育师资虽然通过各种渠道得到了一些补充，全国也建立了专门的职教师资培养培训基地，一些高校和师范院校下设了职业教育学院承担着专业技术教师的培养，但总体上来说还是不能满足快速发展的职业教育的要求。因此，构建开放式的“3+2”职教师资培养模式是顺应教师教育的潮流，符合教师教育要求的改革。 　　一、“3+2”职教师资培养模式的可行性分析 　　（一）可整合“技术性”、“专业性”和“师范性”的职业技术教师教育发展要求 　　职业教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才。为此,职业学校应十分注重采取理论与实践一体化的教学方式,以培养技术应用型人才为核心来组织教学,这就要求教师不仅要具备深厚的专业理论知识和专业操作技能，同时还要具备教育教学的技能，要有相关组织教学、管理学生等的能力。前两者是在高职院校三年内培养的，以专业技能为主，突出“技术性”与“专业性”，后者是两年内在师范院校以教师教育为目标的理论和实践教育，突出其“师范性”。将二者进行整合，可以解决当前职业教育师资中专业知识不扎实或教学能力薄弱的矛盾。.做到了专业技术教育和教育专业教育二者并重，实现职业技术师范教育“技术性”、“专业性”和“师范性”相统一。 　　（二）符合“双师型”职业教育师资建设的要求 　　“3+2”职教师资培养中，通过前3年的高职教育，优秀毕业生一般已经掌握了某一专业的理论知识和专业发展的前沿知识，并熟练掌握专业操作技能，取得相关职业技术资格证书，在以后专业素质上有继续发展的潜能，同时具备一定的科学文化知识和良好的个人素养。高校或师范院校的两年他们要掌握一定的教育教学理论，必须了解现代教育学、教育心理学、教学论、课程论和学习论等教育科学的各个门类,要具有精湛的教艺,严谨的治学态度,清晰的教学思路,能熟练地运用现代教育技术；在教学能力上必须锻炼口头表达能力、教学能力、教学管理、教学科研和创新等各种能力素质。同时要形成高尚的思想品德和职业道德。 　　通过这种模式培养出来的中职业教育教师，所具备的能力和素质就包含了“双师型”教师的多重含义，也就符合了当前对“双师型”职业教育师资建设的要求。 　　（三）适应新时期职业教育改革和发展的迫切需要 　　我国职业教育发展经历了由政策机遇期向政策调整期的过渡,目前正将进入一个重要的战略机遇期。这一时期与政策机遇期的最大差别在于坚持科学发展观与统筹发展的迫切需求。大力推进职业教育的改革与发展,成为我国实现全面建设小康社会宏伟目标的迫切需要。在职业教育规模发展的行进中，提高质量和效益是发展职业教育规模的重要保障, 而要真正提高质量和效益,除必须从优化职业教育结构入手外，关键的一环是要着力提高职业教育师资素质和加快培养急需的职业教育教师。 　　“3+2”模式,正是适应教育改革与发展的新要求而提出的,是力求培养“双师型”教师的一种创造性的尝试。通过三年的专业课程的学习和技能锻炼后,再进行为期两年的系统的教育理论与实践的专门学习与训练，既能使毕业生具备扎实的专业基础知识,又能使他们具备良好的教育理论素养,科学的思维能力、创造能力以及科研能力,能以科学的、艺术的教育理念来统摄整个教育教学过程,创造性地进行职业教育工作,以适应当前职业教育改革与发展的需要。 　　（四）培养方式资源利用率高 　　“3+2”培养模式可利用现有的师范院校、高职院校和中职学校里的一切教育资源。专业学科的学习在高职院校进行，专业技能的培养在高职实训基地或企业工厂完成，教育学科知识在师范院校学习，教学实践可在中等职业学校进行。这样就使三个层次的教育资源得以充分利用且更趋合理，基本上避免了重复建设和资源的浪费。在已有的基础上直接进行师资培养，还可以节省办学过程花费的大量时间，培养周期短，教育学科学习时间集中、高效，教育实践时间充足。充分发挥了高职优秀人才的作用，避免了人才和技术浪费。 　　（五）有广泛的需求市场 　　我国现有职业学校教师从数量上看,远远不能满足教育发展的要求。从质量上看,虽然目前的在职职业教育教师大多是从高校和师范院校毕业的,但由于许多师范院校不重视师范性,师范生学习教育理论的时间少且脱离实际,导致师范生毕业后难以把理论运用于实际。而且,随着教师地位的不断提高,许多非师范院校的毕业生也愿意从事教师这一职业,但他们缺乏教育专业知识。随着我国教育改