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新课程改革与数学教学;*;*;*;测量有误差，正因为有误差，才需要证明，才需理性；让学生态度要认真——与真理越接近；通过探究，印象深，不容易忘，兴趣与厌学------南方都市报2010年3月5日胡海岩“数学有个臭名昭著的新课改，最宝贵的一些知识、技能、内容都删掉了，反而把大量大学的内容微积分、定积分、概率统计等编到其中。”姜伯驹：课程改革的方向有重大偏差，课程体系完全是另起炉灶，在实践中已引起数学上的混乱，特别是与以前的教学大纲相比，水平大为降低，这个方向是错误的。“这个教材太让人恼火，有的引入方式太幼稚、太不严密，学生还没有学平面几何，就学习立体几何。”;*;*;*;理性质疑：先进入新课程的地区，往往经济社会发展、师资条件相对较好，扣除这些因素呢？2005年，某省14个地市，121个县区相关数据（小学三年级）;*;*;*; 正确率如此之高，意味着什么？过高的正确率是以牺牲孩子的幸福为代价的。B类：实践探索性问题与前面形成强烈反差：正确率百分之35左右 结论：新课改尽管发生了巨大的变化，但要解决的问题依然存在。例子：对一元二次方程一般表达式初中学生的疑问，我们要研究学生如何思考问题。34乘以12 竖式340表示的是？ 学生怎么想比教师怎么教更重要。;2010年4月23日，全球媒体关注：美国太空飞机X-37B试验成功；2010年5月6日，美国五角大楼购买无人机的数量首次超过有人机——真正的遥控战争中国一直反对太空战，但现实无法回避。2010年3月18日，美国陆军终止士兵刺杀训练（刺杀训练与现代战场无关，训练相适应） 那在数学上，什么是与未来社会发展相适应的素质要求呢？ 上世纪90年代，数学家陈昌明呼吁：我们不要再犯这样的错误，100多年前，我们用大刀长矛对付侵略者的洋枪洋炮，今天我们用算得快算得准对付信息时代的计算机。; 我们谈数学活动的体验、思维方法、兴趣与数学本身的理性不冲突，老师就是要在生活的数学和数学的理性抽象之间找到一个平衡点。笑话：52型拖拉机，每天耕150亩，问12天耕多少亩？52*150*12老师：告诉我，为什么是这样算式？学生：老师，对不起，我错了。老师：好，告诉我正确的算式。学生：除老师：怎么是除啊？学生：大的除小的老师：为什么是除呢？学生：老师，我又错了。老师：你说，对的该是怎么样啊？学生：应该把他们加起来。;老师没办法，换一个题目：如果你每天早晨吃两个大饼，五天的早晨一共吃几个？粽子 2010年第六期《小学数学》：不妨请外行来听数学课。教学内容：用2-6的乘法口诀求商。教师：12个桃子，每只猴子3个，可以给几只猴子？谁会列式？学生：12÷3=4教师板书并问：会算吗？学生整齐的回答：会老师：那好，同学们用三角形摆一摆语文老师：学生明明说了12÷3=4，老师为什不板书得数呢，视而不见？陪同者：老师只要求学生列式，没让学生说出得数，列式是列式，计算是计算。;语文老师：全班学生都说会，老师不让他们说出怎么算，非让学生摆一摆。陪同者：可能老师认为不能这么快就说出得数，操作很重要，所以要摆一摆。语文老师：这样太不自然了。老师：刚才我们用摆学具的方法算出了得数，请小朋友们想一想，12÷3还可以怎么想？教室里一片沉静。语文老师：还可以怎么想，我也不知道。陪同者：还可以用乘法口诀，我们这堂课不是用乘法口诀学除法吗？语文老师：啊（恍然大悟），没想到，你们数学老师真厉害！用乘法口诀讲完后，老师追问： 12÷3还可以怎么想？ 语文教师：除都除完了，还怎么想？几个孩子回答了一些不着边际的想法，教室又沉静下来。陪同者：说不准，看教材上怎么写的。翻教材，教材上写着第一只猴子分3个--------刚好分完，连减学生：还可以一只猴子一只猴子的分（估计看书了）;教师：（情不自禁）这位小朋友真不错。学生：老师，还有一种方法，3+3+3+3=12，连加教师：你真聪明，也奖你一颗五角星。语文老师：怎么搞的这么复杂啊陪同者：这不是复杂，这是算法的多样化。老师：请同学们看黑板，这么多算法，你最喜欢哪一种？学生：我最喜欢减法，因为它最特殊。老师：不嫌麻烦吗？学生：不麻烦。老师：谁再来说说？学生：我最喜欢加法老师：为什么？学生：因为我喜欢做加法，不喜欢做乘法。??师：（无奈地指着用乘法口诀求商）其实用这种方法是最简便的方法，以后我们做除法时就用这种方法。语文老师：（很困惑的）老师到底想问什么，学生回答了，他又不满意，不理会。;陪同者：这一环节是算法的优化，多样之后一般都会优化，前面两位同学说的不是最优