求小数的近似-数.docVIP

《求小数的近似数》教学设计 【教学内容】《人教版义务教育课程标准实验教材·数学》四年级下册第52页“求小数的近似数”例1。 【教材分析】结合豆豆测量身高这一现实情境，说明求一个小数的近似数在现实生活中的广泛应用，加深对小数的认识，培养学生的数感。利用“求豆豆身高的近似数”这一现实问题，介绍求小数近似数的方法“四舍五入”法。通过具体说明利用“四舍五入”法保留两位小数、一位小数的方法，突出方法的提炼。然后将“如何保留整数”的问题留给学生探索解决，促进学生自主探索并归纳求近似数的方法。最后，特别指出求出小数近似数的注意事项，并说明保留不同位数小数的精确程度，促使学生深入理解近似数的精确性。同时使学生明确在表示近似数时小数末尾的“0”不能去掉的原因。 【学情分析】求小数近似数的方法是“四舍五入”法，学生在之前学习过求整数的近似数，已形成基本的学习经验。因此，在学习新知前可进行一些求整数近似数的练习，唤起学生的经验，回忆“四舍五入”法，为后面的探究活动做好准备和铺垫。 【教学目标】 1．结合具体情境理解小数的近似数的意义，理解和掌握用“四舍五入”法求近似数的方法。 2．经历求小数的近似数的过程，进一步培养学生利用知识迁移学习的方法，提升推理能力，借助数形结合的教学策略培养学生的数感。 3．感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 【教学重、难点】 1．教学重点：理解和掌握用“四舍五入”法求近似数的方法。 2．教学难点：理解求一个数的近似数时，近似数末尾的0不能省略。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 同学们，前不久你们进行了体检，每个同学都测量了身高。豆豆也量了身高，请你看看豆豆的身高是多少？ [设计理念]概念教学是较为枯燥、抽象的，小学生比较容易理解和接受直观、具体的感性材料，因此借助豆豆测量身高这一现实情境，引入小数近似数的概念，调动学生自主探索解决问题的热情。 二、借助情境，研究方法 1．小组探究保留两位小数求近似数的方法。??????师：怎样求一个小数的近似数呢？这就是我们今天要研究的主要内容。（板书：求小数的近似数）0.984元保留两位小数约等于0.98，我们可以从保留两位小数开始研究。 师：还有一些数据，快和你的同伴一起研究吧。? ? 小数 ?? 保留两位小数 ?? 0.984 ?? ? ?? 0.987 ?? ? ?? 21.36156 ?? ? ???????学生在小组内研究保留两位小数求近似数的方法。 2．汇报交流保留两位小数求近似数的方法。 师：怎样保留两位小数求近似数的方法。 生：我们学过求整数近似数的方法，所以，保留两位小数，看它的下一位，把它的下一位四舍五入。 生：0.984就是看千分位上的4，4＜5，就要把千分位上的数省略，所以约等于0.98。 师：同学们能从整数求近似数的方法那里得到启发，应用在求小数的近似数，这是非常好的学习方法。 小组汇报： 0.987≈0.99??????21.36156≈21.36 3．数形结合，深究道理。 针对你们自己研究出的保留两位小数求近似数的方法，你能不能也提出问题？ 生1：为什么保留两位小数要看千分位？ 生2：因为保留两位小数，要看下一位。 生3：如果不看千分位，看其他的数位那不就乱了吗？ 师：看来同学们都坚持要看千分位，我们可以从0.984为例来研究研究。 师：把0.98和0.99之间平均分成10份，找到0.984的师：从图上看0.984保留两位小数为什么约等于0.98？ 生：0.984更接近两位小数0.98。 师：那0.987呢？它保留两位小数约等于多少呢？ 生：千分位是7，就离0.99近一些了。 师：0.9871，它在哪儿？ 生：在0.987的右边一点点，在0.987和0.988之间。 师：0.9872呢？ 生：在0.9871的右边一点。 师：0.9879在哪儿？再添一个9呢？再添上几个9呢？ 生1：它们在0.988的左边。 生2：它们越来越接近0.988，但是还是不到0.988。 师：这些小数保留两位小数的近似数约等于多少？ 生1：它们从图上看都是接近两位小数0.99的。 生2：它们都在0.987和0.988之间 师：正因为它们都是在0.987～0.988之间这个区域，才更接近两位小数0.99，所以只要看千分位上的7就够了。 [设计理念]学生从整数的方法迁移到求小数的近似数，只是达成对于求近似数方法的迁移，对于小数的近似数意义理解不深刻。借助数形结合的有效教学策略，引导学生明确为什么保留两位小数要看千分位的道理，知其然还知其所以然。 三、以此类推，总结方法。 1．总结求小数的近似数的方法。 求近似数时，除了保留两位小数，还可以保留几位小数？ 生1：还可以保留一位小数，这时候就要看百分位，把百