第3专题教学设计(概念教学).pptVIP

第三专题 WULI课堂教学设计; 本专题按照不同课型分五个单元进行探讨，分别是：第一单元“物理概念教学设计”；第二单元“物理规律教学设计”；第三单元“物理实验教学设计”；第四单元“物理复习教学设计”和第五单元“物理习题教学设计”。 ;第一单元 物理概念教学设计 物理学科知识是由为数不多的基本概念、规律和原理为主干而构成的完整体系，基本物理概念是构成物理学大厦的基石。在物理教学中，物理概念的教学是进一步进行物理规律教学的基础。; 在本单元中，我们将用两节篇幅展示物理概念教学设计的主要内容：第一节“学生的前认知对建立物理概念建立有什么作用”，将对比一些概念在物理学和生活中的含义，探讨前概念的作用以及概念转变的教学策略；第二节“如何设计物理概念教学过程”，将对物理概念教学设计的整体思路和流程??行总结、梳理。在两节中还将运用典型的教学案例，具体分析其中物理概念教学设计和实施的成功与不足。 ; 第一节 学生的前认知对建立物理概念有什么作用 我们经常看到，许多教师是这样进行“摩擦力”新课教学的： 首先通过举例说明日常生活中有关摩擦力的现象，引入教学课题，分析典型的现象后，给出摩擦力的定义，再运用演示实验，讲解影响摩擦力大小的因素。接着介绍摩擦力的应用，最后通过解决相应的例题深化对摩擦力的理解。; 在这种教学设计中，教师有意无意地把学生视为接受知识的容器，漠视学生在生活体验中自发建构的关于摩擦力的认识，忽视学生在建构物理概念过的主观能动性，满足于使学生死记硬背物理概念，对概念的理解也仅仅停留辛表面意义上。特别是学生头脑中与科学认识相异的前概念并未受到挑战，经过一段时间，学生对该概念的理解又回归到原有认识，在新的问题情境下连连出错。 ; 根据新的课程改革理念，物理教学在重视基本知识与技能的同时，还要关注学生的前认知，关注其建构物理概念的过程，在此过程中使学生体验到自主获取奥苏贝尔有这样一句名言：“影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并应据此进行教学。’’在进行物理概念教学的设计时，我们首先要自问：学生对将要学习的物理概念已有什么认识?他们的原有认识对物理概念的建立有何作用?针对前概念与所学物理概念基本一致或有矛盾的不同具体情况，应采用什么样的教学策略?; 下面我们来分析以下案例，探讨学生的原有认识在物理概念建立过程中的作用，以及对应的教学策略。; (通过放映《小鬼当家》中小主人公利用珠子、油等减小摩擦，与歹徒周旋的片断，使学生忍俊不禁。在轻松的课堂氛围下，自然引入研究课题。但问题的指向性不足，致使大多学生的回答与本节的研究主题联系不紧密。教师应适时发问：小主人公运用了什么物理知识?以了解学生有关摩擦力的原有认识。)。; 教师：小主人公巧妙地利用了摩擦力的知识惩治了坏人，保护了自己。今天让我们一起走近摩擦力。 摩擦现象在我们的生活中随处可见，你感受到了摩擦力的存在吗?你用什么方法?试一试。 (学生利用书本、笔、桌子等，体验摩擦力的存在。) (教师通过随手取材实验，让学生通过体验，唤起自己根据生活经验得到的关于摩擦力的认识。); 教师：谁能告诉大家，你是怎么做的?你的感受是什么? 学生1：我在空中挥手会很轻松，在桌面上推动会很吃力。 学生2：我用笔写字时会感受到摩擦力的存在。 学生3：我用双手把书压在中间，手有被向下拉的感觉。 (学生陈述了关于摩擦力的感受，为教学提供了可供归纳、总结的素材。); 教师：正像同学们所感受的这样，两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动的时候，就会在接触面上产生一种阻碍它们相对运动的力，我们把这种力就称之为摩擦力。 (虽然学生1、2说出了摩擦力存在的条件，但并非所有学生都具有这样的认识，这里教师应引导全班同学进行知识意义的建构，结合学生的感受深入讨论“接触面”、“相对运动”、“阻碍’’等关键词的含义，区别“要发生相对运动”与“发生相对运动”的不同含义。或让学生举例说明，使之明晰化。); 根据你的经验，再结合你的感受过程，想一下，当一个物体在另一个物体表面滑动的时候，这个摩擦力大小可能和哪些因素有关? 学生1：我觉得会和物体所受的压力有关，压力越大，摩擦力越大。 教师：这位同学不仅提出了自己的猜想，还提出了假设，摩擦力与压力可能有什么关系。 学生2：可能和速度有关，速度越快，摩擦力越大。 学生3：我认为应该是速度越快摩擦力越小。 学生4：由于物体是在另一个物体表面滑动，所以应