泥人张..docVIP

《泥人张》 ? 教学设想 ? 教者以为，努力开掘文本的原生价值，并由此找到适宜的教学内容确定课文的教学价值，是当下解读好一篇课文的关键。 ? 《泥人张》作为一篇典型的津味小说，选自冯骥才先生的小说集《俗世奇人》，该集由19个短篇小说连缀构成，每篇以地道的津味专讲一个传奇人物的生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说。冯先生，近年来致力于城市保护和民间文化遗产抢救事业，这些作品与此也是一脉相承的。 ? 本课的故事和人物，从感知层面而言，八年级学生不会有太大的困难，但如何引导学生在阅读中做深层次地探索，比如让学生感受地道津味方言讲述故事的韵味，理清故事叙说的脉络，理解泥人张其高超绝活技艺背后，所隐藏的行事的高妙与境界的高远，以及天津码头文化所折射出的民间文化所昭示的民族个性与精神，等等，在教者看来，确是老师需要自觉认识并作为教学内容选择的。 ? 由此，教者希望通过朗读、细读，带领学生感受津味特色，概述故事、理清文脉，贴近到作者言语表达的具体词句上分析“奇人之奇”，并联系作者，领会民间文化中所传承的民族个性与精神，进而升华到我们自身如何在当下为人存在。 ? 教学目标 ? 1.通过检查预习，学习重点字词，概述课文； ? 2.津味朗读，感受冯骥才运用地道津味方言讲述故事的韵味； ? 3.细读品味，多角度理解奇人之“奇”处； ? 4.联系作者，领会奇人所承载的民族个性与精神。 ? 一、检查预习，导入 ? 师生问好，简单沟通。 ? 师：课文读过几遍了？ ? 读过两遍以上的同学举手，读过五遍以上的同学举手。 ? 教师课中点评：大家学习语文，在进入课堂正式学习课文之前，预习是很有必要的，比如将文章先读几遍，遇到不会、不懂的字词自己先查一查。这样一来，在大家对课文有了初步的印象后再学习，我们对某些问题探讨和对话就会更加自然而深刻。好，下面老师简单检测一下。 ? 1.字词拼音 ? PPT1课件展示 ? 撂高的??????liào ? 谁有钱谁横??hèng ? 怵谁??chù ? 捏泥人 niē ? 瞅 ???chǒu ? 泥模子?mú ? 台上的嘛样??? ｍà　什么样 ? 听赛没听???????? 好像 ? 一个泥团砍过去?? 扔 ? 请学生读一读，先出现字词，后出现读音；教师在过程中做提示、分析；后三组为方言词，提及冯骥才先生的“津味小说”；然后请全体同学读两遍。 ? 教师课中点评：对大家预习的情况做客观地评价，提出：大家在预习过程中，遇到不会读、不清楚的字词，查字典自己解决，这是很好的学习习惯，这样一来，既对这些字词拼音有了更深的印象，更重要的是，也培养了自己自主学习的能力。 ? 3.概述课文 ? A．师：下面老师针对大家的预习，问第二个问题： ? 本文讲述一个怎样的故事？ ? PPT2课件展示 ? 本文讲述一个怎样的故事？ ? 生回答后明确： ? PPT3课件展示 ? 一个雨天，在天庆馆里，海张五拿泥人张找乐子，泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行回击。 ? 第二天，泥人张使法炮制大批泥像“贱卖海张五”。 ? 三天后，海张五将泥像连同泥模子全部买走。? ? B．师：从这个概述来看，这个故事一共发生了几天？ ? 生回答，明确五天，从“那天下雨”、“第二天”、“三天后”可以看出。 ? 教师课中点评：所谓预习，读了几遍课文，一方面我们要将不确定的字词拼音明确；另一方面，我们还要大致清楚这篇文章讲了一个怎样的故事，文章基本的行文思路是怎样的。这才是名副其实的“预习”。 ? 二、津味朗读，感受 ? 师：好，我们的检查预习就到这里。之前老师提到了作者小说的“津味”，他擅长以地道的津味来讲述故事，下面老师将这篇课文来朗读一遍，读的过程中，请大家感受一下，今天老师的朗读在腔调上与日常的朗读有何不同？ ? PPT4课件展示 ? 老师的朗读在腔调上与日常的朗读有何不同？ ? 教师津味朗读后，学生讲感受。明确： ? PPT5课件展示 ? “津腔”“津味”： ? 1.说书的味道，给人情境化； ? 2.重视卷舌音、儿化音、尾字拖音上扬； ? 3.言语诙谐、幽默、富有表现力； ? 师：这里呢，老师也挑选了几句话，后面附有一些朗读提示，大家一起来读一读，感受其中的韵味。 ? PPT6课件展示 ? 1.泥人张大名叫张明山。咸丰年间常去的地方有两处。 （说书的味道） ? 2.站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着：“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位──里边请！” ?（情境化、尾字上扬） ? 3.天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。 （卷舌音、儿化音） ? 4.捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。 ? 5.泥人是没了，可“贱卖海张五”这事却传了一百多年，直到今儿个。（儿化音） ? 学生自由朗读、感受； ? 请学生朗读展示，教