教学行为和学习方法的改变.pptVIP

第六讲　教学行为与学习方法的改变 ;引言：听课的尴尬（M老师应肯定四点);第一节 课堂教学意识与教学觉醒;（一）教学觉醒意味着教学主体的回归;（二）教学觉醒意味着教　　　学过程是一种对话;二、教师从“代理人”回归自主;三、学生从边缘进入中心;第二节　教学设计与教学行为;一、协同教学Ｐ１０８;（二）协同教学的组织与实施;⑴主题单元综合课程的教学 基本模式：课程开发（Ｔ１－Ｔ５）　　 板块１（Ｔ１ ）　　……　　　板块５（Ｔ５ ）　　　单元总结 　　　这是综合课程教学的基本模式。首先由教师Ｔ１ 牵头组成课程开发小组，人员组成根据课程内容的性质确定，小组成员共同制定课程目标，编写课程计划、设计教学内容，形成完整的课程实施方案。然后按内容板块分工进行教学。教学中要注意内容的上下连贯，体现内容的整体性。最后由Ｔ１ 进行教学单元总结。Ｔ１ 是教学的组织者和领导者。;⑵课题研究指导;⑶学习小组指导;二、讨论教学Ｐ１１１;（二）讨论教学的维持行为;⒉倾听Ｐ１１２;三、创意教学;创意教学包含两个层面的意义：Ｐ１１２;（一）创意教学的类型Ｐ116;⒊辅助性的创意教学Ｐ115　　;（二）创意教学的实施Ｐ11６;四、探究教学Ｐ116;（一）探究教学的程序Ｐ116;（二）探究材料的选择Ｐ116;（三）探究过程的指导（具有很强的可操作性）Ｐ11９;第三节　多元智能与学习方式一、多元智能;二、多元智能诠释;三、多元智能理论的教育/教学理念;⒊在正常条件下，只要有适当的外界剌激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。影响每一个人的智力发展有三种因素：先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。这三种因素是相互影响、相互作用的。虽然人的先天资质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低取决于个体后天的历史文化教育活动。;（二）多元智能理论的人材观;加德纳认为：;（三）多元五智能理论的学生观;（四）多元智能理论的学生观;（五）多元智能理论的教学观;⒉在注重全面发展学生的各种智能的基础中，更加注重个性珠发展，将“ 全面发展 ” “ 个性发展 ”有机地结合起来，教学就是要尽能创设适应学生优势智力领域发展的条件，使用权每一个学生都能成才。 ⒊由于不同的智力领域都有自己独特的发展过程和所依托的不同符号系统，因而不同的教学内容需要运用不同的教学技术，以适应不同的智力特点。 ⒋即使是相同的教学内容，针对每个学生的不同智力特点、学习风格和发展方向，教学应当采用丰富多样的、适应性的、有广泛选择性的教学技术。;由于学生智力表现的多样性和复杂性，不可能找到一种适合所有学生的教学方法。教师应当根据教学内容、学生的智能特点、学习风格和发展方向，选择和创设多种多样的、适宜的教学技术，与学生的优势智能倾向和爱好的学习和发展偏向吻合起来，从而有效地促进学生的发展。;（六）元智能理论的末来学校观;⒊学校——社区代理人 ⑴学校——社区代理人的目的，在于增加学生发现适合自己智能状态的职业或副业的机会。为此，代理人要汇集师徒传授、家庭辅导、社区组织等各种学习各种信息，其中每一个学习机会一定智能组合范例。这种信息存于数据库中，供兴趣的学生和家长使用。 ⑵在以个人为中心的教育环境中，相互合作是最重要的。因此有必要着重强调的是，学校必须认真对待每一个孩子的特质、兴趣和目标 ，尽最大可能邦助他们体会到自己的潜能。 ⑶如果这种以个人为中心的教育能够实现，前景是很乐观的，越来越多的学生发现了自己的专长，增强了信心，成为各自社区和团体有用之才的可能性也会增大。理想的学校、活动、深入社区的学习、自由探索，学生个人档案、把社区引入学校，是实现以个人为中心的教育的关键。;二、学习方式Ｐ120;（一）自主建构学习Ｐ120;⒈自主建构学习中教师的角色Ｐ12１;⒉自主建构学习中学生的角色Ｐ12１;⒊运用课题探究进行自主建构学习Ｐ12１;（二）小组合作学习Ｐ12２;⒈小组合作学习的特征Ｐ12２;⒉小组合作学习的类型Ｐ12３;⒊小组合作学习的实施Ｐ12４;（三）问题探究学习Ｐ12４;讨论与探究活动