第二章认知发展理论.pptVIP

第二章 心理发展与教育;主要内容;第二节 认知发展理论与教育 ;——引言—— 怎样对6岁儿童和14岁儿童解释“圆”或“球”这些概念？是使用文字、图片还是例子？年幼儿童和年长儿童理解这些概念上存在哪些差异？对这些问题的解答，主要涉及青少年的思维特征及其转变，而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。;学习目标;教学设疑;;一、皮亚杰的认知发展理论;皮亚杰简介;皮亚杰生平简介;皮亚杰生平简介;皮亚杰生平简介;皮亚杰生平简介;皮亚杰生平简介;皮亚杰生平简介;皮亚杰生平简介;皮亚杰生平简介;皮亚杰生平简介;皮亚杰生平简介;皮亚杰生平简介;皮亚杰生平简介;皮亚杰生平简介;（一）皮亚杰理论的基本内容;2、建构主义发展观 ;;;建构主义发展观中的基本概念;（1）认知结构 个体在发展过程中逐渐形成的有关客体的动作组织或运算组织。 （2）图式 指动作的结构或组织，这里的活动活组织是指外部动作或内化了的思维活动，这些动作在相似或相同的环境中由于重复而引起迁移或概括。图式是认知结构的一种形式，具有抽象性、特定性和流动性等特征。 （3）适应 维持生物体生存的一种认知发展的机能。通过同化与顺应进行。 同化：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。（一种量变） 顺应：顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的一种形式。（一种质变） （4）组织 使生物保持自身的稳定性和一致性的一种认知发展的机能 （5）平衡 平衡既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。 ;3、影响认知发展的因素;4、认知发展阶段理论 ;阶段应具有的四项性质;感知运动阶段（0－2岁）;客体永久性;;第一分阶段（出生~1个月）;第二分阶段（1~4、5月）;第三分阶段（4、5~9个月）;第四分阶段（9~11、12个月）;第五分阶段（1~1.5岁）;第六分阶段（1.5~2岁）;前运算阶段（2—7岁）;什么是运算;前运算阶段（2—7岁）;主要认知特点;自我中心现象;自我中心—三山实验;泛灵论;自我中心言语;具体运算阶段（7－12岁）;;基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”;基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒） ;;;;;群集结构;群集结构;具体运算阶段:总结;形式运算阶段（12－15岁）;具体运算和形式运算;发展阶段观点总结;皮亚杰理论对教育的影响 ;（三）新皮亚杰理论之一：认知发展的信息加工理论 ;注意的发展;记忆的发展 ;;;规则的发展;;;;二、 维果斯基的认知发展理论;? 理论背景;社会文化历史学派;社会文化历史学派;维果斯基生平简介;1、文化历史发展观 ;（1）两种心理机能理论;（2）高级心理机能发生和发展机制——中介理论;;2、心理发展观 ;（2）发展的规律;高级心理机能的两次登台;（3）发展的中介 ;（4）低级心理机能向高级心理机能转化的表现与原因 ;3、教育和发展的关系——最近发展区（zone of proximal development，ZPD） ;（2）提出“教学应该走在发展前面”的思想;;;（3）提出“学习最佳期限”的思想 ;4、内化学说;皮亚杰与维果斯基自我中心言语的区别 ;5、维果斯基理论对教学的影响 ;支架式教学 ;奥姆罗德（J．E．Ormrod）列举了一些在不同情境中经常用到的支架：（1）与儿童一起制定一个解决新问题的方案；（2）以儿童易于模仿的方式演示如何完成任务；（3）简化任务；（4）将复杂的任务分解为几个更简单的小任务；（5）通过提问，让儿童以适当方式思考如何完成任务；（6）将儿童的注意维持在任务的相关方面；