第二讲_国外教育评价的发展历程选编.pptVIP

教育评价的历史发展;第一节; 美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯塔弗尔比姆把教育评价发展划分为以下七个时期： （1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）； （6）专业化时期（1973—1983）； （7）扩展与整合时期（1983—2001）;一、国外教育评价发展历程;（一）考评阶段; 认为测量的本质是测验或测量 1864年，英国人费赦（Goerge Fisher）公布《作业量表集》 ——运用科学方法研究教育测量问题的最初尝试 1879年，冯特(wundt)在德国莱比锡设立了第一个心理学实验室，为进一步揭示人的心理本质问题而设计了种种周密的实验方案与实现方案的各种严密的测量方法。同时，他与卡特尔(Cattell)、霍尔(Hell)、贾德(Judd)和梅伊曼(Meuann)一起研究了各种教育问题，提出了实验教育学的基本思想和方法，他们的研究工作在世界上产生了较大影响。; 1882年，英国高尔顿(SirF·Galton) 在伦敦设立了人类学测验实验室，对人类个别差异进行研究。他在统计学者皮尔逊（K·Pearson)的帮助下，设计了许多统计方法。一些教育家借鉴这些统计方法，把不同学生的学习能力与学习效果量化，并加以客观比较。 1897年，美国人莱斯(J·M·Rice)发表了《拼字实验 》他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果，测验表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此，他提出要对教学方案进行改进。 在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教育测验运动兴起了。 ; 教育测量理论的诞生 1904年，桑代克(E·L·Thorndike)发表了《心理与社会测量导论》： “凡物的存在必有其数量。” 美国测量学者麦柯尔（McCall W.A.）：“凡有数量的东西都可以测量。” “凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量” ——测验和量化评价的公理 这是一本在测验学史上划时代的巨著，标志着教育测验运动的开始。 ;3.教育测量的兴盛期（1915---1930年） 1905年，法国人比纳(A·Binet)为适应对弱智儿童进行教育的需要，制定了第一个实用的智力测验量表。《比纳—西蒙量表》，比纳被称为智力测量的鼻祖。 1908年，美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化测试算术的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的客观测验方法，对一些教育活动进行综合测量，测量内容为算术、拼字、书法和英语作文，以评价教学质量。 早期学校系统的测量主要采用标准参照测验，1930年出现了常模参照测验，这种测验开始用于测量个体行为水平，后来发展到用于测量团体。 ; 教育测验已发展成三种不同性质的测验：学力测验、智力测验和人格测验。 在学力测验方面，据统计，从桑代克发表书法量表到1928年为止，已有标准心理测验和标准学力测验三千余种之多。 在智力测验方面，自比纳一西蒙智力测验传入美国后，经辜鲁满(F·Kunlman)及斯坦福大学推孟(G·M·Terman)的相继修改，加以量化，并引用德国斯登(W·Stern)智能商数(IQ)。（学力：指学习能力、动手能力和知识水平的简称。） 在人格测验方面，1921年，华纳(G·G·Fernald)着手试作人格测验;1924年至1029年，哈芝红(H·Hartshorne)等人组织了人格教育委员会，着手研究人格测验工具，并不断加以改进。 ; 在这一时期的标志是大量测量技术的运用，评价者仅仅扮演“测量技术员的角色”。 测量的弊端： 无论是知识测验还是人格测验，都只能做中断的测定，不能全部了解人格的发展与知识学习过程，完全忽视了学生在态度、兴趣、情感等方面的表现; 测验只是注意于客观的信度，忽略了质的分析，不足以说明效度; 教师为测量成绩所采用的学业测验，根本就是教科书中心主义; 测量或考试决定教学方法和学习方法，使学习者处于被动地位，易培养个人主义与被动式的学习态度。 ;（三）描述阶段; 为摆脱危机，两百余名美国教育界人士于1930年4月在首都聚会讨论中学如何更好地为青年人服务的问题，大会提出了许多改进中学工作的建议。但每一项改革意见都与大学的入学考试相冲突。当时美国的中学在大学入学考试这根指挥棒的制约下，它们的课程为大