王旭君2010课题改改.doc

PAGE  PAGE 12 附件二： 总编号 金华市教育科学规划研究课题 申报、评审表 课题名称提高小学生挖掘作文素材能力的实践研究 课题负责人 王旭君 职务（职称） 小学高级 完成时间 2011、10 成果形式 研究报告 单 位 金华市西苑小学 邮 编、地址 321000金华市双馨路505号 联系电话 课题组其它成员有关情况姓名课题内分工工作单位职务或职称楼苗君 小学生作文材料类型调查西苑小学小学一级方小燕小学生挖掘作文素材能力的研究西苑小学小学高级金 晓培养小学生挖掘作文素材能力的文献西苑小学小学高级王 君小学生挖掘作文素材成效的研究西苑小学小学高级所在 单位 意见单位盖章： 负责人签名： 2010年 月 日县（市、区）教 科规划 办意见单位盖章： 负责人签名： 2010年 月 日初审单位意见 负责人签名： 单位盖章： 2010年 月 日说 明 课题申报必须附有详细研究方案，按规范要求设计，字数为2500-5000（电脑打印），包含以下内容： 1．课题现实背景及意义； 2．国内外同类课题研究综述； 3．课题研究内容及预期目标； 4．如研究已有一定基础，可论述初期成果或“研究操作措施”； 5．课题研究步骤及人员分工； 6．课题研究条件分析（含已取得与本课题有关的成果）； （此表可复制。填表后一式三份报送市教科规划办） 提高小学生挖掘作文素材能力的实践研究 金华市西苑小学 王旭君 课题提出 《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。很显然，这要求给我们语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方???，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。 但当我们语文教师在批改作文的时候，往往发现这样的问题：学生习作题材经常如出一辙，没有任何新颖性，甚至与一些作文参考书中的例文非常雷同；同时，学生习作似乎没有什么“亮点”，体现学生个性化，能倾吐自我心声的文章实属罕见。于是，教师们常常把抱怨投向学生：为什么不会写作文？为什么总不开启思维想想写些什么？为什么写作水平就那么低，连400字的文章也写不出？ 究其原因，我认为主要是：（1）学生并不缺少生活经历，而不缺乏对事物的观察积累，对生活没有思考的习惯；（2）学生作文为迎合教师口味而写，教师的评价准绳成了学生作文的一杆标尺，导致学生的作文完全失却了儿童固有的天真、童趣，甚至一度走向成人化和文学化倾向；（3）大量的没有个性的、粗制滥造的作文选成了学生写作的无形参照物，使得学生机械地照搬和抄袭，从而让学生的作文丧失了自身本有的个性和灵性；（4）教师在作文教学上过于强调技术层面，强调写作的章法和技巧，也使学生习作思维的空间大大缩小，不敢放手写作，不敢自由写作。 因此，如何提高小学生挖掘作文素材的能力，进而激发学生写作的兴趣，是教师应该思考与实践的。 二、课题相关概念的界定 挖掘是指向下挖以发掘。所谓作文素材，就是我们现实生活中的原材料，也就是作者看到、听到、想到的各种事物和现象。挖掘作文素材的能力，指的是学生对现实生活中的各种事物和现象的通过各感官摄取，形成表象，为写作做好准备的能力。 古语说得好：“工欲善其事，必先利其器。”因此，获取写作素材是学生写好作文的基础，帮助儿童学会从不同角度、不同位置观察社会，用不同的方法发现、搜集和整理素材，既是作文教学的重要任务，也是提高学生素质、面向未来教育的一项长期任务。 国内外关于同类课题研究综述 (一)国外专家对于作文教学的论述 1、日本“生活作文”教学思想的倡导者小砂丘忠义在《我之作文生活》中说：“作文之法不应仅是在学校里，仅是在作文课上进行。我认为作文之法首先是作为生活的个人对个体的自觉，这样，修身、地理、历史、理科等所有学科都是通往作文之法之路程。”小砂丘将“生活作文”同人性的基本特征联系起来，思考“生活作文”的意义。倡导“写真实的事”“用自己的话写”“原原本本地写”“主动地写”等。这里的“真实”，一方面是写作者内在的真实，即看法、想法