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王 洁 上海市教育科学研究院 ;;一、新课程带来的新课堂; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 1.学习新概念 “ 我们所知道的多于我们所能言传的”;默会知识的挑战 匈牙利裔英国哲学家 M. Polanyi(1956)：“缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。 《OECD（经合组织）1996年科学、技术与产业展望》重点强调默会知识在新经济时代的重要性。 默会知识论使我们对知识本身的结构和组成、对知识的态度和理解发生了变化；默会知识论向传统的知识与学习概念提出了挑战。;明确知识;读写的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调信息导航搜索能力 推理不只是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、数据作出推断更加相关，应重视对资料、数据的质量与可信度的判断能力 学习不仅是听讲，还要基于研究、发现或实验，它们将成为学习的重要方式 学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的创造与共享，这比任何时候都更为迫切。; 迄今为止我国中小学的教学实践，教师中心、书本中心、课堂中心仍然是最基本的特征，所有的学习活动也紧紧地围绕这三个中心展开。人们似乎广泛地认为，学生所要学习的知识主要是来自教师、书本和课堂，只有能够言传的才是知识；人们没有意识到知识中的默会成分是人类的另一种知识，在不经意间忽视了默会知识学习。学习概念的变化、对默会知识的关注，将对教学产生重要的影响，从而打破传统的教师、书本、课堂三中心。让学生学会在多种情境中学习，这不仅仅是在学校阶段，而且是整个终身学习的精华所在。 ;2.教学任务的变革; 教学水平; 教学内容： 存在于学科,也存在于学生的生活世界 学生的情感体验也应成为学习内容 教与学的方式：教师主导取向的接受式 学生自主取向的活动式 教与学的水平： 从一个角度对师生互动情况的简要 描述衡量教学结果的关键性指标;三种不同水平的教学;观察发现：思考力水平有待提高;高思考力水平的保持与下降;实例:从实物到算式的“数学化”过程 ---小学数学《有余数的除法》 ;问题 纠缠于区分等分除、包含除等枝节,未突出“有余数”这个要点 习惯于程式化训练：3×（ ）＜7 括号里最大能填几？未关注试商的现实意义 (3)表面地寻找规律 16÷5＝3……1 17÷5＝3……2 18÷5＝3……3 19÷5＝3……4 ;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.; 实物操作 表象操作 符号操作 分豆子 脑中分豆子 算式运算 （具体） （半具体、半抽象） （抽象） ? 寻找规律 ;豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介 如退位减法23-8=？学生有多种思维水平：;让学生发现“余数比除数小”师生语言互动时间分布表;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;高思考力水平得以保持有七个要素;高思考力水平下降的因素有六类;二、我们的主要观点; 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段