仲广群：助学课堂—提升学生学习力的中国方式(2016年4月).pptVIP

“ 助学课堂”—— 提升学生学习力的中国方式;我们心中理想的课堂是什么？;我们心中理想的课堂是什么？;我们心中理想的课堂是什么？;我们心中理想的课堂是什么？;给当前数学课堂把把脉;如何让下面的问题不再成为数学教学的“不治之症”？;如何重建我们的课堂？;公理一：学习在本质上是学生自己的事情。;公理二：学生的学习是终身的事情。;公理三：学习不只是知识的累积，更是自我的完善与创造。; 助学课堂，既可以看做是一种教学理念，也可以看做是一种教学方法。; 助动力：让学生乐学、好学 助方法：让学生会学、活学 助行为：让学生善学、勤学;;; 如何在“预备性学习”中完成学生的自助学习？ 如何“以学定教”，实现“互助”和“师助”？; “一探二学三生疑”的自主探究策略 “回馈、释疑、整理、提升”的教学策略;“一探二学三生疑”的预习策略;“一探二学三生疑”的预习策略;“一探二学三生疑”的预习策略;“一探二学三生疑”的预习策略;我们研制出六种模式的助学单;探学式;做学式：;练学式：;学思式;评析式;综合活动式：;“一探二学三生疑”的预习策略;预备性学习的设计技巧;;;乘法算式开舞会，数字字母当主角。 邀请小“X“来参加，点点也想凑热闹。 谁知点点不小心，一下把“X”给顶掉。 忽然刮来一阵风，点点太小被吹跑。 数字赶紧往前跑，字母连忙往后靠。 数学语言是符号，遵守规则很重要！;这是孩子对教材的评价;;“展示、释疑、整理、提升”的教学策略;技巧： 先小组、后全班。（让学生有底气、有信心、有胆量） 先差生、后优生。（确保每一个都能得到合适的发展） 有集体、有个体。（根据内容和难度，选择匹配的交流方式）;“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略;技巧： 提问：对方没讲明白时。 补充：对方没讲全面时。 质疑：对方观点有漏洞时。 辩论：对方模棱两可时。 反驳：对方观点错误时。 ——教师的介入总在学生无法解决时;“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略; 学理如筑塔，学文如堆沙。（张庆） 预习——点状 交流——块状 师助——网状 网状的知识结构，利于理解，利于内化，利于迁移。;技巧： 学生真的懂了吗？ 所学知识的实质是什么？ 所学知识在“知识网”中处于怎样的地位？ 我们为什么要学它？ 能解决什么问题？ 有无相关的数学史料、人文故事等;“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略;技巧： 别丢了传统：注意练习的针对性、层次性、综合性、开放性、实践性 别拘泥于传统：发挥好学生小老师的角色，多问问学生为什么做这道题？怎样发现问题、分析解决问题的？在这一思维过程中又是怎样应用数学思想方法的。用了哪些基本的思考方法和技巧，积累了哪些有益的成功经验，怎样去拓展和延伸的等等 ; 以上四个环节既相对独立，又彼此交错；既相对稳定，又可以视教学内容的不同进行适度的调整。核心在于：教学应让学生的相异性想法先行暴露，教师再以学定教，发挥必要的指导作用。;“助学课堂”到底改变了什么？;“助学课堂”到底改变了什么？;“助学课堂”到底改变了什么？; “助学课堂”到底改变了什么？到底改变了什么？;助学课堂的学习观;“助学课堂”的教学观;助学课堂的宣言：;助学课堂的宣言：;助学课堂的宣言：;“助学课堂”的机理分析;“助学课堂”的机理分析;“助学课堂”的机理分析;;“助学课堂”的机理分析;“助学课堂”的机理分析;“助学课堂”的机理分析;“助学课堂”的机理分析;助学课堂的机理分析;“助学课堂”的机理分析;“助学课堂”的机理分析;“助学课堂”的机理分析;“助学课堂”的机理分析;“助学课堂”的机理分析;;;; 您的佳作让我感到异常振奋，您是解读“如何培养创新意识”的第一人！“助学课堂”是对抽象概念“创新意识”的最成功的实践性解读！谢谢您将几年来的教育教学智慧赐给了我们的刊物，不，应该是奉献给了所有的教师。 ——《小学教学研究》编辑 袁玉霞; ;;;;;“助学课堂”的国内实验学校;一次理想的教学实验的标准