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学术前沿 浅谈语文教学与情感运用 广西省百色市靖西县第五中学　梁大为 语文教育的目的是什么？北大语言家陆剑明说，语文是给学生 大的形象接触，跟种种高尚的思想交流，使之思想、情感、意志、 以真、善、美的熏陶和教育的。然而，在现实语文教学中“重知识， 性格受到熏染，达到“润物细无声”的境界。诗人臧克家说过，“一 轻情感”的倾向比较严重，把学生当做知识的容器。学习文化科学 文未成，多次痛哭，要写出感人的文章来，自己一定要感动过”， 知识本是学生在校生活的一部分，而我们却把它当作全部；把情感 同样，要把文章教得学??感动，教者需自己入境感动过。 世界置于一个微小的角落。由于教育功利性，于是我们的教学中出 我们要实践：富有诗情画意的课堂上，总能有教育者的微笑出 现了诸如此类现象：由于诵读不足，学生不能凭借自己的感知形成 现。生动幽默睿智的语言，使教师在富于情感的教学中创造出一种 初步的整体印象；由于咀嚼不足，学生难以联系生活体验去感受、 有利于学生学习的放松的愉快的气氛，在此基础上营造各种情境， 品味和吸收，个人情思无法加入；由于讨论不足，本来能引人入胜 继而诱导学生在阅读中品味，在愉快中记忆，在思维中深入，在想 的思考和情感交流，在教师裁定或给出“正确结论”后了事；由于 象中升华，在失败中反省，在探索中提高…… 欣赏不足，不能在阅读过程中倾注自己的情感，披文入境，审美体 “文章如酒”，酒能深入人的肌肤和血液，春风化雨，陆润物 会，却从中挑出一些知识点，诸如修辞、表达方式、语法结构等， 无声，滋润学生心田正是文中作者那浓浓的情。心理学表明：情感 就如把一幅名画大戏卸八块再来欣赏一样…… 是对认识对象的态度体验，它取决于认知对象满足主体需要的程度。 新课程标准指出：“真正的阅读是教师、学生与文本作者心灵 教学中要着重训练学生的语感，以引导学生身临其境去体验作者通 的对话，应以学生自我感悟为主。其重要任务是学会如何多角度解 过情境传递的情感。为此教师应重视创设情境的衔接，以满足学生 读文本，以及如何辨别此文本中的意义所表现出来的方式。”具体 主体的需要。如我在教学朱自清的《春》时，当朗读到“桃树、杏 而言，“阅读就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更广泛 树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”；那儿的色 的文化背景中对文本作者及文本表现出来的意义进行关照和解读。 彩多么美丽：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；那花儿的味道 刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。” 多么怡人：花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏 由此可见，不论是读写还是听说，都蕴涵着一个“情”字。新教材 儿、梨儿。先示意学生闭上眼睛想象：站在树丛中，枝头上爆满了 本身已颇具情感性，那些美文多是古今中外的名篇精粹，无不是“文