试论多元智慧与汉语教学.PDFVIP

世界汉语教学 2000 年 第 2 期( 总第 52 期) 试论多元智慧与汉语教学 [ 美国] 　姚道中 Abstract During the last 20 years, the theo ry of m ultiple intelligences has g iven gr eat impetus to education. T he author o f this article asserts that the theory is applicable to lang uag e teaching and sug gests w ays o f ho w to apply it to the teaching o f Chinese as a foreign language. 哈佛大学 心理学 家豪 尔· 迦纳 ( How ard Gardner) 在 1983 年 出版 了《智力 架构》 ( Frames of Mind) , 提出了多元智慧( M ultiple intelligences) 理论。他指出, 每个人都具有 7 种不同的智慧( 语言智慧、逻辑数学智慧、空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智 慧、和内省智慧) ( Gardner, 1983) 。虽然我们每个人都具有这些智慧, 不过由于我们生活 的环境与接受的教育不同, 每个人智力的发???也不同。有些人在某些智力上的表现很强, 在另一些方面却很弱。比方说, 有些人很会唱歌, 却不会打球。有些人球打得很好, 却不能 唱歌。不过, 通过适当的鼓励及教导, 弱智慧也可能成为强智慧。一般来说, 多数人的智慧 都能达到充分胜任日常需要的水平( 李平, 29) 。 迦纳认为, 我们的社会过分注重语言和数学逻辑智慧, 往往只用这些智慧来决定一个 人的优秀与否, 而忽略了其他的智慧。一般学校的教育也只在提高学生语言和数学逻辑的 能力, 而忽略了其他的智慧( 丁凡, 30) 。迦纳写《智力架构》的目的是要向传统的单一智慧 论进行挑战, 并不是要写一本探讨教育的书( Latham, 84) 。该书出版之后, 在心理学界没 引起什么太大的反应, 可是在教育界却造成了极大的回响( Gar dner 1993, xi- xii) 。从幼 稚园到大学, 各种不同学科及领域, 都有人对多元智慧产生兴趣( Gardner 1995, 16) 。有很 多学校采用了迦纳的多元智慧来设计它们的课程。探讨多元智慧与教学的文章及书籍也 大量出现。甚至有专门讨论多元智慧的刊物问世( Provo king T ho ug hts; Gardner 1993, x iii) 。有人认为多元智慧论是“目前最令人兴奋的教育理论”( 丁凡, 29) 。虽然迦纳当初著 书的用意不在提出一套教育理论, 可是他的多元智慧论受到教育界的重视, 这是因为它提 供了个人发展的模式, 可以帮助教师改善课堂的教育方式( 李平, 32) 。 根据多元智慧论, 没有任何一套教学法能在所有时期, 对所有的学生都合适, 因为每 一个人对 7 种智慧都有不同的倾向。因此任何一种方法很可能只对某些人适用而对别人 不适合, 由于学生智慧上的差异, 教师最好用多元化的教学方法。如果教师经常用不同的 方法教学, 让学生有机会用到各种不同的智慧, 那么学生总会有机会利用他们的最强智慧 来进行学习( 李平, 81—82) 。教师的任务是把教学活动与不同智慧的成分相联系, 当学生 经历过所有 7 种智慧的记忆策略之后, 可选择最适合的方法来学习( 李平, 182) 。 64