家教专题教研201211.pptVIP

家教专题教研 2012-11;*浅表性问题： 1）约谈次数多，如：每周一次的频率较高，家长也抽不出那么多时间来参加。 2）如果每次都要星期五请假来约谈半小时，给家长带来一定的麻烦，但家长又不好意思不来，所以就请祖辈家长来参加，失去了约谈该有的效果。 3）家长都喜欢听自己孩子的好，说到孩子的缺点，有的家长表现的不愿接受。 4）约谈时针对性不强，特别是不适合在其他家长面前呈现某个别幼儿的一些不良习惯，可是若不具体举例，约谈又显得空洞。 5）半小时的时间来不及，总是要拖好长时间才能结束，影响接孩子放学的时间。;*理念性问题： 1）家长只想听自己家幼儿最近在园表现，除此之外不感兴趣。 2）父母不亲自来（或主要领养人没来）爷爷奶奶替代，回家又没沟通，导致约谈无效。 ;*操作性问题： 1）统一性：每个幼儿每月都要约到。很多时候，幼儿存在的问题不止一个，而有的幼儿这些问题都不存在，平均分配是一件比较头疼的事情。 2）没有合适的题材，希望幼儿园能提供一些适合的题材，帮助老师在约谈时能有更多的话题可以谈。 3）约谈环境不够温馨，不能与家长好好交流。 ; 家长约谈是有目的、有准备、有计划地安排某个或某些幼儿家长来园, 针对幼儿的共性或个性问题进行一对一地交流，约谈前, 教师要根据约谈内容做出相应准备，与家长进行充分的交流，给出指导建议，从而能有效增进家园协作，共同促进幼儿发展。 ;约谈如何操作？约谈内容是怎么来的（谈什么）？如何谈（约谈的方法）？ 1、在观察幼儿一日生活中发现的问题，作为和家长约谈的内容点。 2、呈现此问题的原因分析。 3、此问题对幼儿发展或将来的生活的意义或带来的影响。 4、培养方法，包括学校层面和家庭层面。;○问题（一）幼儿不会安静下来看书;*要和家长说看书阅读的重要性，阅读能带给孩子什么？ 幼儿看书阅读的培养，应该是终生养成性的教育,阅读是将要伴随孩子一生成长的活动,看书并不在于单纯发展孩子的阅读能力,还要让孩子通过各种途径,接受各种信息,形成看、听、读、写一整套的养成性教育,为幼儿今后的学习打下良好的基础。由此可见,对幼儿看书、阅读的培养是很有必要的。;*教师在学校对孩子阅读培养的要求与方法 （3-6岁儿童学习与发展指南）;*教师在学校对孩子阅读培养的要求与方法（3-6岁儿童学习与发展指南） ;*教师在学校对孩子阅读培养的要求与方法（3-6岁儿童学习与发展指南） ; 幼儿园有集体阅读活动、区角阅读、日常阅读。 具体如： 1）创设有准备的阅读环境：（如图书角、沙发或是自己的座位、桌子，图书的选择上：选择好的题材，要更贴近幼儿生活。） 2）结合分享阅读，提升幼儿阅读的技巧?：利用区域讲评或是课余时间让孩子们共读一本大图书，指导孩子阅读的方法。 3）提供充裕的阅读时间：一日活动中除了区域活动可以看书以外，同时在自由活动的时间也让孩子们自由的阅读。;家长可以选择哪些适合的绘本故事 ;*家长如何指导孩子阅读方法和策略;3)互动指导： A：听读法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读形式。 B：讲述提问法：父母和孩子一起，采用父母讲述，边讲边提问，引导孩子理解阅读材料。 C：角色扮演法：家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等，提高孩子阅读的兴趣和表达能力。 ;○问题（二）孩子自理能力弱，不会自我服务 ;○问题（二）孩子自理能力弱，不会自我服务 ;*自理自我服务该如何培养？（学校、家庭）; A：让孩子树立自我服务的意识 如：如果孩子自己收拾了房间，不妨说：“真棒，能自己收拾自己的房间了”。自己处理自己的事，不光是一句口号，需要成为孩子的一种习惯，天天坚持。 B：提供机会，让孩子尽情体验 能力是在过程中得到发展。在生活中，很多事情都可以让3—6岁的孩子自己去决策，自己去做了，比如进餐、选衣服、分配看电视和玩玩具的时间、收拾房间等等。; C：营造宽松的氛围，学会耐心等待 成长需要时间。不要要求孩子第一次就做得好，他们需要的时间。当他尝试的时候，等着他，鼓励他，给他充足的时间。当他苦恼的时候安慰他，帮助他。当他进步的时候，表扬他，激励他。 D：要求积少成多，让孩子逐步独立 孩子需要学习的东西太多，难度也不一样。爸爸妈妈可以帮他们安排一个进度表，一样一样地学，逐渐增多。比如可以先学自己用勺吃饭，做到不洒出来；再学自己端饭、添饭，让孩子知道根据自己的需要添合适的量；接着是端汤、使用筷子……这样，孩子就渐渐能独立完成进餐的所有活动。;E：教给孩子必要的方法 　　个人事务不是想做好就能做好的，它需要一定的方法和策略。比如，穿裤子就需要先看裤子的前后，坐下来，把腿伸进裤腿里；想玩小朋友的玩具，就需要和别人协商，想