山东师范大学化学化工学院毕华林 博士教授.pptVIP

山东师范大学化学化工学院 毕华林 博士/教授;元素化合物知识的内容分类;元素化合物知识的内容分类;必修课程 内容标准;化学1：主题3 常见无机物及其应用;化学2：主题3 化学与可持续发展;元素化合物知识的处理思路;元素化合物知识的处理思路;元素化合物知识的处理思路;元素化合物知识的处理思路;元素化合物知识的处理思路;元素化合物知识的深广度;氧族内容的比较;氮族内容的比较;碳族内容的比较;金属通性的内容比较;碱金属内容的比较;金属铝内容的比较;金属铁、铜内容的比较;电解质、离子反应的比较;氧化还原反应的比较;有机化合物知识的内容比较;烃 内容比较;烃的衍生物 内容比较;糖类、蛋白质 内容比较;元素化合物知识的教学要求;元素化合物知识的教学建议;1 为学生提供真实生动的学习情景;情景、活动、知识的关系;要将“裸露”的知识包装起来;2加强“宏观微观符号”三重表征教学;化学学科的研究领域和思维方式;化学学习的三重表征模式;3增进学生对化学知识的理解;联系性和在一定社会环境中的实用性 概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务。;机械性理解和有意义理解 ;知识;知识联系的意义;孤立的、零散的、琐碎的知识不利于学生的理解和运用。在教学中，要引导学生深入思考知识间的内在联系，不断进行知识间的整合，逐步形成系统化、网络化的知识结构。;理解的特征 理解是以已有知识经验为基础的 理解过程是一个思维活动过程 理解的结果是个体认知结构的发展 理解的实质是认识事物的联系及其本质;从学生已有的知识经验出发 ;设计有思考价值的问题 ;具有一定的思维容量;具有适宜的难度 ;具有合适的梯度 ;创设问题呈现的情境 ;引导学生自主发现和提出问题 ;学生问题意识的缺乏 ;构建学生合理的认知结构 ;认知结构构建的教学策略 ;认知结构构建的教学策略;4重视引领学生形成化学基本观念;重视化学基本观念的形成;化学基本观念的价值;化学基本观念的形成;化??基本观念;化学基本观念的特点;元素观;微粒观;分类观;化学反应与能量;突出观念的内容选择;5合理把握教学内容的深广度;由于受传统教学观念的影响，许多教师习惯于知识“一步到位”的教学方式，特别是刚开始实施高中新课程，由于对整体的课程内容理解和把握不透，加上对考试范围的担心，这种做法尤为普遍。 实践证明，不顾学生实际的“一步到位”的教学方式，不仅不利于学生深入理解和掌握化学知识，而且由于知识难点的集中和知识深度的增加，往往挫伤了学生学习化学的积极性。 所以，在高中化学新课程的教学中，教师不仅要重视学生知识体系的构建，更要依据学生的认知发展水平和知识体系构建的层次性和渐进性，按照不同模块课程标准的要求，准确把握教学内容的深广度，切实以学生的发展为本，分层次、循序渐进地构建系统的知识体系，促进学生科学素养的全面发展。 ;谢谢