师范类院校化学教育实习质量探究.docVIP

PAGE  PAGE 7 师范类院校化学教育实习质量探究 　　摘 要：随着知识经济时代的不断发展，应用型人才在社会中的需求不断增强，师范院校也逐步向应用型学校转型。教育实习既是化学（师范）专业的主要实践课程，也是师范生专业化成长的关键。化学（师范）教育实习过程是在一定的环境中展开的，系统地分析了当前的教育实习环境状况，发现其存在的不足并揭示存在问题的成因，从而优化教育实习的环境，提高化学（师范）专业师范生的实践能力和思想水平，增强师范生对于教师角色的认同感和适应性，实现师范院校的转型发展。 　　关键词：教育理念；实习中学；管理监督 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）10-153 -02 　　现代社会网络信息技术迅速发展，自媒体在工作和生活中的运用越来越广泛，科学知识不断更新，人们的思维方式、价值观念也发生了重大转变。在这样的大背景下，现代教育也在不断改革，教育与生产、社会、科技的联系日益密切，人们对化学教师专业化的要求也有了新的变化。相应地，社会对于师范生的基本素养也提出了新的要求。对于这些新要求，光靠大学中的理论课程是无法真正掌握的，只有通过教育实习这样的实践课程才能做到。教育实习是学生从学校走向教师岗位的重要过渡环节，在这个过程中，师范生需要与中学生真实互动，与各科教师合作交流，在现实的教学环境和校园氛围中进行工作学习。实习的管理制度、学校的教学理念、指导教师的授课风格以及随处可见的校园文化等都会给师范生的成长带来很大影响。 　　一、当前化学教育专业实习存在的问题及原因 　　（一）实习理念相对落后 　　社会进步和教育发展促使教育实习的理念不断更新，但在现实生活中，部分学校对于教育实习的认识还停留在传统的观念上，对教育实习的重视程度不够。在传统观念中，化学教育实习仅仅是本专业师范生进行职业技能训练的一个实践课程，其观点过于狭隘。部分师范院校对基础教育改革新理念了解不够深入，没有把教育改革新理念运用在教育实习的计划中，只重视实习生职业技能的提升，对于职业道德、反思意识、创新精神方面关注较少，而在初高中学校，出于对自身利益的考虑，其对实习活动的组织和监督往往流于形式。 　　（二）制度环境不完善 　　首先，实习管理监督制度不够完善。整个实习体系中缺乏全面的检查和监控机制，没有针对实习生实习效果的跟踪调查，也不能够对实习生的意见进行及时反馈，缺乏有效的教育实践信息反馈渠道。其次，实习规章制度不够详细。化学教育专业教育实习的相关规章文件主要是对教育实习大体方向的规定，对教育实践各个环节的规定不够详细具体，缺少相对明确的指导、引导，实际过程中操作性较差。最后，实习时间安排不够科学。师范院校的教育实习一般都是采用终结性实习的方式，大多安排在大四上学期进行，时间持续三个月左右。实习持续时间比较短，师范生往往刚投入中学化学教师的角色就结束了，难以达到深入锻炼的效果。并且，实习安排与学生考研、考公有冲突，很多学生为了考试，忽视教育实习，甚至寻找各种借口逃避实习，这一定程度上，达不到教育实习的目的。 　　（三）实习指导力度不够 　　师范生进行教育实习的目的是在真实的教学情境中体验中学化学教师的角色，其本质是一种实践性的学习过程。指导教师在这个学习过程中的作用不可替代。然而，我校在实习指导教师的配备方面存在问题。一方面，师范院校指导教师数量与师范生数量不匹配。例如：以盐城师范学院为例，2012级化学师范专业实习生有40人，分派在13个不同中学，而学院派出的本专业实习指导教师只有两名，而且教师还有自己的专业课程，并非完全脱产指导，这就造成师范生管理难以到位、师生交流不够、指导力度不足等问题。另一方面，初高中学校缺乏应有的选拔机制，对指导教师的选择不够合理。一些指导教师比较年轻，缺乏经验，对基础教育改革的了解不充分，对学生情况和教学材料也知之甚少。除此之外，由于升学压力的存在，部分指导教师在学科指导方面不放心实习生的教学，师范生大多成为教学助理，帮助指导教师批改作业和试卷，新课授课的机会比较少，尤其是重点中学。中学指导教师的听课次数有限，指导不到位，不能针对师范生的缺陷进行详细的教法引导和方式说明，没有起到实习指导教师的引导作用。在班主任工作方面，一些班主任教师对班级管理紧抓不放，实习生参与管理的机会少，实习生的积极性大大减弱。 　　（四）网络平台不健全 　　在目前的化学教育实习过程中，师范生对于教学资源的获取比较困难，学生能够接触到的化学教学视频资料、优秀教案、教辅资料少，学情分析类资料也比较少，而网络资源混乱繁杂，不仅数量有限，质量也有很大差异，且利用率偏低。不仅如此，由于分散实习情况的存在，化学教育实习生之间也缺乏互动，实习生与大学指导教师的交流机会很少