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《平行线的性质》信息化教学设计方案 作者信息 姓名李长华电话学科数学年级七年级邮件188237342@单位资阳市雁江区丹山镇裕通九义校教学设计 教学主题平行线的性质一、教材分析平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到。这部分内容是后续学习的基础，它们不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，而且也为今后三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，学好这部分内容至关重要。重点是对平行线的性质的理解，难点1是对“平行线的性质1”的探究过程，难点2是弄清平行线的性质与判定定理之间的关系。二、学生分析1.智力因素方面? 在学习本节课前，学生已初步掌握了平行线的判定相关知识与技能，这为学习本课的知识做好了铺垫。由于该班学生接受几何知识的能力较差，对于他们来说，本课知识的归纳、表述和理解都有难度。所以，本节课一定要让学生多动手，多观察，多比较，多鼓励。 2.非智力因素方面? 学生通过对本单元前面部分的几何知识的学习，对解决一些几何问题有一定的能力， 由观察到抽象的数学活动过程已有一定体会，已初步了解了几何逻辑推理的方法，学生基本上能理解演绎推理与实践的辩证关系，基本能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决几何逻辑问题。虽然该班学生总的数学水平较差，但学习风气还是在往好的方面发展，他们对新鲜事物有强烈的好奇心，并喜欢积极去探索新事物，发现新现象，探寻新规律，学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强，有强烈的争强好胜心和进取心，富有激情。在这些方面，我作为他们的老师，在课堂上要多鼓励。教学目标1、知识目标：理解平行线的性质，并能运用平行线的性质进行计算和简单的推理；能够应用平行线性质解决一些相关的实际问题。 能力目标：经历平行线性质的探索过程，发展观察，归纳，猜想及验证能力，在应用 平行线解决问题的过程中发展推理与综合分析的能力。 3、情感目标：通过平行线性质的探究过程，丰富认知体验，培养积极思考、勇于探索、锲而不舍的精神；同时注重对学生学习兴趣的培养。四、教学环境简易多媒体教学环境 ：就一台电脑+数字投影仪。（学校只有这个）五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字课前制作好PPT，课堂上利用数字投影仪辅助教学。在导入、新授、练习等所有环节均利用PPT辅助。期望能达到增加时效性、吸引学生注意力、化抽象为直观、加强课堂的趣味性、帮助突破本课的重难点等效果。六、教学流程设计（可加行）教学环节教 师 活 动学 生 活 动信息 技术 支持复习旧知引入新课问题：如何用同位角、内错角、同旁内角来判定两条直线是否平行? 反过来，如果两条直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角由各有什么样的关系呢?这是我们这节课讲要探究的问题。 （板书课题）学生分组讨论思考并回答 意图：平行线的判定定理与性质定理是互逆的，对初学者来说易将他们混淆，因此，复习平行线的判定为后面性质与判定的比较做好准备。PPT显示平行线的判定定理动手实践 探究新知1、教室的窗户的横格是平行的，请分组用三角尺去检验两对同位角，看看结果怎样？ 2、学生实验（发印好平行线的纸单） （1）已知，a//b，任意画一条直线c与平行线a、b相交。 （2）任选一对同位角，用适当的方法实验，看看这一对同位角有什么关系 3、实验结论： 识记该性质，并讨论在这个特征中，已知的是什么，结论是什么？它与前面学过的“同位角相等，两直线平行”有什么不同？ 4、问题讨论： 我们知道两条平行线被第三条直线所截，不但形成有同位角，还有内错角、同旁内角。我们已经知道“两条平行线被第三条直线所截，同位角相等”。那么请同学们想一想：两条平行线被第三条直线所截，内错角、同旁内角有什么关系呢 如图，已知直线a//b，思考∠1与∠2、 ∠2与∠3之间有什么关系？为什么？ 结论：（1） （2） 5、归纳平行线的三个性质及三个判定 先放手让学生思考、分析，后教师总结： 三个性质： 三个判定：分生分组用三角尺在窗户上演示，学生观察并思考 要求学生多画几条截线试试，鼓励学生用多种方法进行探索 意图：通过动手实验，让学生首先在动手探索的过程中感知平行线的性质，后再在性质1的基础上推理论证2、3的正确性，从而使学生对知识的认识从感性上升到理性。 平行线性质的得出过程，是通过学生自主探索