义务教育《物理课程标准》学习体会.pptVIP

义务教育《物理课程标准》学习体会 （2011年版）; 从2001年7月教育部颁布义务教育《物理 课程标准》（实验稿）以来，经历了十年的 教学实践，教育部课标修订小组在全国各地 进行了广泛调研。总结了《物理课程标准》（实验稿）改革的成效，深入思考了存在的问题，并与国际物理课程的发展进行了比较研究，经过多次修订与审议，完成了2011版的课标修订工作，教育部于2012年1月正式颁布实施。;《课程标准》修订的基本过程 ;2007年4月，义务教育课程标准的修订正式启动;赵保钢 西南大学物理学院教授; 老师们对内容标准之前的 “课程性质” “课程理念” “课程目标” 等反馈意见;老师们对“科学探究”的反馈意见;对“科学内容”的整体感觉, 51.5%的教师认为有难度，45.4%认为难度适中; 对“物质”的要求, 68.6%认为适中, 27.0%认为偏难; 对于“运动和相互作用”的要求, 64.3%认为适中, 28.0%认为偏难; 对于“能量”的要求, 64.8%的教师认为适中,28.1%认为偏难。;对“教学建议”，77.6%的教师认为有利于拓展教师视野、转变观念、改进教学行为, 64.1%认为利于教师结合实际以及可利用的资源创造性地使用教材, 56.9%认为有利于反映学生要求, 调动学生学习兴趣, 53.4%的认为能促进学生自主探究、合作学习、改善学习方式, 61.0%认为能发展学生的自信心。对于“评价建议”, 67.7%认为能引导教师真正关注学生的学习过程, 57.6%认为能促进学生主动学习,47.1%认为能使教师全面评价学生的学业成就,27.7%认为能使评价具有操作性。对于“课程资源开发与利用建议”,50.1%认为比较可行。; 从总体看，一线老师对《标准（实验稿）》是认同的。 老师们认同“课程基本理念”，建议调整个别表述； 认同三维课程目标，建议更加具体； 基本认同“科学探究”，希望能增加实例，略降要求； 认同“科学内容”的设置，但又受累于考试评价； 认可“教学建议”、“课程资源开发建议”及“教材编写建议”，希望加强评价建议的操作性等。;国际比较; 法国： 法国的物理、化学的教学大纲的总目标，分别从全民的科学素 养、科学方法与情感、科学实验、科学技术应用等若干方面提出了 课程目标。 韩国： 国家课程标准也是分别从探索及实践、知识及应用、兴趣与态度 以及科学技术社会等若干方面提出了科学课程的课程目标。 ;综合比较各国科学（物理）课程目标，可知有如下共同特点： （1）重视学生对科学核心内容的掌握； （2）强调让学生学习科学思想与方法，提升其科学探究能力、 分析问题及解决问题能力； （3）关注学生的内在学习动机、培养其对科学的好奇心及成功 感等； （4）重视学生对科学·技术·社会·环境相互影响的理解，培养其环境保护意识和可持续发展的观念。;;;一、整体情况;一、整体情况 ： 1.继承基础教育课程改革的指导思想 2.继承义务教育物理课程基本理念和课程培养目标的核心内容 3.继承原《标准》的整体框架结构和核心内容 4.进一步规范“内容标准”中的行为动词 5.适当增加案例 6.适当调整“实施建议” 7.仔细推敲文字表述;修订框架：;第三部分 课程内容;修订框架：;第五部分 附录; 二、2011年版物理课程标准对 “实验稿”具体修订与变化;第一部分 前言;在“课程性质”中，分别从物理学所含内容、物理课程的功能、物理课程的实验特点以及物理课程与生产生活的联系等方面进一步明确了初中物理的课程性质;;课程基本理念;理念三：注意学科渗透，关心科技发展 此条目原来第四，现调为第三，含义未变。;课程设计思路;第二部分 课程目标;在“课程目标”的修改中，对总目标，从知识、能力、情感、科学·技术·社会等方面进行了梳理与微调，但总目标“提高学生的科学素养”未变，并对科学素养所涉及的各个方面进行了表述；;对“知识与技能”分目标，将行为动词“初步认识”统一为“认识”，其它仅做文字推敲。由原来6项内容改为5项内容，基本内容未变，合并了原5、6项关于“实验操作技能”和“实验数据处理”的内容;第三部分 课程内容;科学探究; 微调了“科学探究能力的基本要求”的部分条目。为了进一步落实能力目标，使其更有可操作性及指导性，修订时删去了《标准》中类型相近的案例，另外补充了两个案例。修订后的三个案例具有比较合理的内容结构：既有课内探究，也有课外探究；既强调了整体探究过程，也注重了某些探究要素的侧重；既有按教材设计的探究内容，也有自选课题的探究内容。探究案例的选择和设计，充分考虑了调查中，教师所反映的对科学探究案例类型的需求。 ;;新增课内科