2-智力残疾儿童发展的心理学基础.pptVIP

智力残疾儿童发展的心理学基础;;1.关键期理论;洛伦茨称“印刻”产生的时期为“关键期” 各种动物的“印刻”有不同的敏感期： 如小鸟“母亲印刻”的敏感期是破壳后的10-16小时，超过30小时以后，“母亲印刻”就建立不起来 小狗的“母亲印刻”是在出生后的3-7周;蒙台梭利;蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了“敏感期”的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿智力有卓越的贡献;认为： 儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上 当孩子处于某个敏感期时，他就会产生一种敏感力 当敏感力产生时，孩子在内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定的事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝 ;婴幼儿九大敏感期;儿童部分心理发展的关键期;抓紧关键期给予适当的教育、训练，事半功倍 错过关键期进行教育、训练，事倍功半 公认的早教年龄是0-6岁 “幼儿教育是人生整个教育的起点，其教育目标应是保证孩子身心健康的发展，为接受进行一步教育打好基础” 不能错过这一时机 ;2.维果斯基儿童心理发展理论;最近发展区;根据上述思想，维果茨基提出： ----“教学应走在发展的前面” 也就是说，教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上　　;学习最佳关键期;开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面 ;维果斯基认为“对于一切教育和教养过程而言，最重要的恰恰是那些处在成熟但还未成熟到教学时机的过程” 只有在这一时期施以适当的教学，便有可能组织这些过程，以一定的方式调整这些过程，以达到促进发展的目的;3.皮亚杰的认知发展理论;（1）感知运算阶段（0-2岁） 此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图示 手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要手段 这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究 本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物;（2）前运算阶段(2-7岁) 儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式 由于语言的发展，使得儿童的表象日益丰富，认知活动不局限于感知活动 此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来 此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式 还不能很好的把自己和外部世界区分开来。认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性;;;皮亚杰在上述年龄阶段划分时提出重要原理 认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性 发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变;发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据 因此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变 ;皮亚杰认知发展理论的教育意义 （1）皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有别的 ----因此要了解并根据儿童的认知方式设计教学，如果忽视儿童的成长状态，一味按照成人的想法，只会给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是一件痛苦而不是有趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好奇心，即儿童不是“小大人” ;（2）皮亚杰对认知发展阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的，个体认知发展的速率是不同的，有快有慢，并不是同样年龄的儿童其认知水平就是相同的 ----因此在教学中要注意个别差异，做到因材施教 ;（3）皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程 认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识 ----在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生 ----要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题 ;（4）皮亚杰很重视社会交往对儿童认知发展的作用 认为与同伴一起学习，相互讨论，使儿童有机会了解别人的想法，特别是当他人的想法与自己不同时，会激发儿童进行思考，因为同伴间地位平等，儿童不会简单地接受对方的想法，而试图通过比较、权衡进而自己得出结论，这对儿童的去自我中心性的发展具有重要意义 教师常扮演权威的角色，儿童