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《惊弓之鸟》教学设计 ——语文三组 何欣宇 教　　材：冀教版小学语文三年级《惊弓之鸟》 单　　元：思考与探索 板　　块：教学设计 教材分析： 本文是一则成语故事，讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉了一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。“惊弓之鸟”这个成语因此得名。人们后来用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点动静就惶恐不安的人。 这则成语故事语言生动，形象鲜明，按照先果后因的顺序展开叙述。先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后试了一下，大雁果然从半空中直落下来；最后以环环相扣的说理、分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。 教学目标： 知识与技能： 1. 学习并掌握本课的生字新词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，复述课文。 3. 理解课文内容，使学生懂得更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因。 过程与方法： 1. 要充分调动学生的积极情感，引导学生自读课文，整体感知课文内容， 掌握生字。 2. 引导学生抓住人物的关键词语以及语言，理解课文内容，讨论交流，理解更羸的话的意思，突破本文的重难点。 情感、态度与价值观： 教育学生对事物要仔细观察，善于思考、分析、推理，这样才能把事情做成、做好。 重难点分析： 1.理解更羸的话，知道他为什么只拉弓不用箭就能把大雁射下来。 2.复述课文训练。 课前准备： 课件、课文朗诵录音、搜集一些成语故事。 教学过程： 第一课时 课时任务： 1．正确认读本课七个生字，能正确认读由这些生字组成的词语，并且结合上下文理解词语意思。 2．正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。 一、情境导入 （一）全班交流平时读过的成语故事。 由学生已有的学习经验入手，导入新课。 （二）教师板书课题、引入新课。 导语：大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更赢的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，大家想知道是怎么回事吗？那就赶快来读读这篇课文吧！ ( 设计意图：从成语入手，从学生已有的知识积累出发引入新课，增进学生与文本的亲和，调动学生的积极性，激发学生学习新课的兴趣。) 二、预习检查 1．学生自读课文，扫清字词障碍，把句子读通顺。 2.检查学生读文情况。学生互相评议，提出建议。 3．检查生词认读情况，课件出示本课生词：悲惨、愈合、拼命、拉弦……（学生自读、个别读、开火车读） 通过多种形式的读，引导学生熟悉生字词。 4.检查生字读写情况 （1），认读生字（课件出示生字） （2）指导书写生字： “射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。 “群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底…… 对于学生易错的字要特别强调，如“候”不要忘记写中间的一小竖。 (设计意图：三年级的学生对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的能力和兴趣。) 5.引导学生从文中找出下列词语，并联系上下文或是查字典理解词语。出示课件 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。 本事：本领。 愈合：（伤口）长好。 孤单：单身无靠，感到寂寞。 …… (设计意图：发挥学生的主体性，调动他们积极的情感态度，引导学生借助阅读提示自读课文，在交流和反馈中巩固生字新词，运用字典等工具理解词语的意思，提高学生自主识字的能力，培养学生利用语文工具帮助自己学习的能力，养成良好的学习习惯。) 三、自读自悟 1.学生再读课文，思考：本文讲了一件什么事？ 2.全班反馈：课文讲了一件什么事？ (设计意图：在认读课文中锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。) 四、课堂小结 同学们，更羸说自己不用箭就能射下正在飞行的大雁，这是怎么回事呢？下节课，我们接着来学习课文，一起探究这个问题。 第二课时 课时任务： 1．抓住重点句段，深读感悟，品词析句，读中感悟。 2．理解课文内容，学习更羸的善于观察、善于思考。 一、深读感悟 （一）回顾课文：通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了一件什么事？ （二）出示感悟题 1．默读课文，边读边思考： 你认为更羸是个怎样的人？在文中画出相关语段，结合重点词句，在边上简单地写一写你的体会，并体会的有感情的读一读。 2．学生自读自悟 3．小组交流， 4．全班交流。 感悟点预设： 1.更羸的自信，魏王的怀疑 对于更羸不用箭，只拉了一下弓把雁射下来的事，魏王一开始是什么态度？后来发生了什么变化？ 学生反馈