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课堂转型 ————基于独立预学后的分享式学习 ; 洋思中学：“先学后教、当场训练”模式 杜郎口中学：“三三六”自主学习模式 上海静教院附校：后“茶馆式”教学 上海青浦一中：“基于预学习的自主课堂” 安吉昆铜中学：利用“导学案”的“六步三查” 常州勤业中学：展评学习“课前导学、课内展评”;课堂转型你准备好了吗？ ;课堂怎么转型？ ;回顾以往的课堂教学改革，说到底都离不开这两条：一是鼓励学生自觉学习（自主预学）；二是探索班级环境下不同类型的学生如何区别对待（提供适合的教育）。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。;课堂结构中有两个关键因素：一是学生自己能学会的，教师不讲，这意味着必须让学生先学；学生先学之后教师教什么、怎么教，教师要搞清楚哪些是学生自己学了还不会的，哪些是学生自己学了还有障碍的。二是尽可能暴露学生的潜意识，尤其要关注相异构想的发现与解决。;典型引路——学校顶层设计模式，骨干跟进实践引路;5、我对“学为中心”课堂的理解：;（1）形式上，放手让学生学 学生会的老师不讲； 学生自己能学会的老师也不讲； 学生自己学了还不会的我们一起讨论着讲。;（3） 课堂的基本结构上，包含“四环六节” 课堂学与教过程中，师生共同经历的四个基本的环是：独立预学，交流互学，成果展示，互动质疑，点拨讲解；六个基本的节点是：独立学习、组内互学、展示交流、互动提问，激疑点拨、强调总结。;1、导学案的设计;2、如何保证学生在导学案指引下的预学;3、小组合作交流的技术;展示什么？ 除展示学习结果外，更要学生展示的是对问题的理解和思考过程。展示中尽量让学生走上讲台，面对全体学生进行表述，在展示中由学生发现问题并进行评价质疑。 为什么要组织讨论？ 讨论是为了实现同伴互助学习，先学时还没学会的可以在讨论时得到帮助，也给前面的学习成果一次质疑修正的机会，有助于形成新的思路，实现知识的意义建构。 教师怎么做？ 组织学生互查、讨论、纠错，要给出恰当的评价、引导，找出学生无法解决的问题，点拨、讲授，师生互动助学，最终解决问题，完成学习任务。 ;怎么问？ 生生间互问，师问生，生问师； 问的有趣，问得符合学生认知特点，树靶子地问，暗示地问…… 问什么？ 问学生在学习过程中的疑难处，问学习中的易错处。 ;6、环境、条件、时机、指导与检测;1、必须充分重视学生自主学习能力的培养。 ;