人教语文三下-惊弓之鸟.docVIP

课题10．惊弓之鸟课时2课时 课前 预习 及 教学 准备 课前预习： 一、读 1.一读标出段落序号，画出生字新词并认读。 2.二读要读正确，读通顺。 3.同桌或家长检查读。 二、写 1.将生字新词写3遍，感觉难写的字词可多写两遍。 2.借助工具书和联系上下文理解“惊弓之鸟、大吃一惊、本事、悲惨、孤单失群”等词语的意思。 三、想 读了课文，你知道了什么。 四、问 提出自己不明白的问题，并试着找同伴解决。 五、搜 搜集一些成语故事。 教学准备：多媒体课件 第 一 课 时教 学 目 标1．认会5个生字，会写4个生字。明白“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2．分角色朗读课文，学会通过关键词语理解课文内容。 3．从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。教学 重点 难点教学重点： 分角色朗读课文，学会通过关键词语理解课文内容。 教学难点： 联系上下文理解最后一个自然段更赢说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验、分析、判断、推理的思维过程上。教 学 过 程修 改 建 议一、激趣导课，揭示课题 我们的祖国有着五千年的悠久历史文化，成语是其中的一颗灿烂明珠。今天我们就来学习一个成语故事——惊弓之鸟。 板书课题：10、惊弓之鸟 你知道“鸟”这里指的是什么鸟吗？ 大雁又称野鹅, 大型候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从南方飞回北方，一般都成群结对飞行。属国家二级保护动物。大雁热情十足，能给同伴鼓舞，用叫声鼓励飞行的同伴。大雁迁徙的时候会排成“一”字或“人”字。 【从学生生活实际出发，让学生了解、认识大雁的生活习性。充分调动学生学习课文的积极性为学习课文做了很好的铺垫。】 二、初读交流，整体感知 1.自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清楚。 2．整体感知，在读文的过程中，理清故事的脉络，相机理解重点词语。　　学生自由读文，要求把课文读的正确、流利。用自己的话，同桌交流说一说。　　【设计意图:激发学生的兴趣，自学课文，会达到事半功倍的效果。学生听录音范读，就喜欢上课文。抓住这个契机，采用多种朗读形式，让学生读通读熟课文。】 三、字词百花园 （检查字词预习） 1．学习小组在组长的组织下共同讨论本课生字的识记方法并识记。 2．学习小组互相检查生字识记情况。 3．课件出示生字词检查识记情况。 更羸 魏国 郊外 疑惑 拉弦 嘣的一声 悲惨 愈合 孤单失群 4．师生共同交流，教师重点强化“魏”“惑”的写法，强调“弦”的读音。 5．指导学生书写生字，出示课件 魏 雁 弦 惨 【设计意图:识字,写字教学是低年级语文教学的重点,也是难点,通过引导学生初读课文,把学生带入识字情境中,初步感知汉字,为进一步打下基础.其次,重视落实学生在学习中的主体地位,施展教师的主导作用,始终引导学生在自主,合作,摸索中学习,这样设计有利落实三维目的培育识字教学的趣味性,效益性. 】 四、细读理解，品味感悟 1．看屏幕，有一天，更羸和魏王到效外去打猎。 你从图上能看出谁是更羸，谁是魏王？请说出你的理由。 2．引读第二、三、四自然段。 （1）更羸看到了什么？听到了什么？打开书找一找。指名读： “一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” 看到这样一只大雁，你会想到些什么？老师想把“鸣”换成“叫” 好不好？ ） （2）过渡：更羸似乎并没有想很多，瞬间就做出了这样的推断： （出示句子：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”） 师：魏王的反应是（出示句子：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”） 师过渡：魏王的这句话是什么意思？ 接读,更羸彬彬有礼，谦虚地说:“请让我试一下。” 设疑：更羸成功了吗？ 3．引读第五自然段 （1）大家看（课件演示） （2）指名读（出示文字：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 师问 ：“大雁 掉下来了吗？可我没看见呀？你刚才读的时候，弦声不够响，大雁没听到，所以没掉下来。”　让学生再读一遍，强调“嘣”的一声响。） （3）师：读了这段话后，你们有问题吗？ 生：大雁听到弦响后，为什么要往高处飞？ 生：大雁为什么一下子就从空中掉下来？ 师：这两个问题提得很好，很有研究价值。 师：老师也有个问题想问：这段话中有两个“直”，它们的意思一样吗？ 你们猜一猜，当那只刚受过伤的大雁听到弦声时，它心里想什么？ 师：我们发现置大雁于死地