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第五章 他山之石：英国伙伴关系学校（TPS）和美国专业发展学校（PDS）发展历史进程 从1980后开始社会的发展加快了进程，社会在多个方面的发展都变得很激烈，不管是在工业、政治、农业等多个领域的发展都取得巨大进步。英国和美国率先开始对教师教育模式进行改革，开展大学与中学合作（即“U-S”合作），并且从理论与实践上得到快速发展，英国在中小学教育方面加大投入形成中小学合作体系学校，美国形成了教师专业发展学校。这两种模式都是以”教师教育“为关键目的，为了达到效果并提高教师的培养，便提出了改革方案：大学与中小学进行合作，通过合作教育提高基础教育质量从而达到培养人才的目的。汲取了国外的优秀经验，我国也在教育方面加大力度并进行了教育整改，在不断改革实践当中，我国的教师培养以及教育发展都取得进步，其中师范大学加大了与中小学的合作， 试图通过与??学建立合作关系，使得中学在完成学校功能和促进学生发展的同时肩负起和师范大学共同培养教师的任务，这种改革打破了传统的教育单一模式，是未来教育新的发展方向。但是，这一改革还处于试验的阶段，没有形成如英国和美国一样相对较为成熟的模式。通过对英美两国“U-S”与我国教育改革模式进行对比并吸取经验，我们发现自己在某些方面仍然有不足，他们好的方面值得我们在大学与中学合作改革中学习。 美国教师专业发展学校（PDS） “ PDS”就是Professional Development Schools的简写，中文意思就是专业发展学校。这就是美国教育的一种新模式，这种模式主要是通过合作进行，其中最主要的合作方式就是教育学院与自己周边的大学进行合作交流，在交流与合作当中共同得到升华，其次大学教育系也可以与自己周围的大学进行合作，这种合作交流便会使得双方的教育都提高从而达到“学校革新与教师教育同步进行”的目的。它并不是一所专门的独立的学校，而是一种与改革相适应的新型的中小学运行机制，是“学校重建的一个特殊例子……在重建学校和改革教师培养体系的同时，对于教育领域的所有成员的教学与学习进行了重新解释”。 专业发展学校的理论动因 进步主义教育思想和实验学校 杜威美国的教育家、哲学家、实用主义的集大成者，他在多个领域都取得巨大成就，其中他在教育方面也是辉煌的，其中他就在教育方面进步主义的思想。在学校生活中学做合一，这就是教育的本质。主张把学校建成“小型的社会”，学生在学校生活在生活中学习在学习中提升从而感受快乐，这就表明了学习是一种社会的生活方式从而突出了学习亦是社会生活。杜威为了证明此观点的正确性，就提出可以在大学建立一个实验学校来实践从而证明自己，并于1986年创办了芝加哥实验学校。杜威将实验学校看作是教育教学研究与实习的场所，同时也是培养教师的地方。由于大学的实验学校的花费特别高并且大学这个主办方没有给实验学校的研究拨费用，没有经济的支持实验学校各个方面都很难实现，由于种种因素，实验学校在四十到五十年代之间便渐渐没落最终难以实现以退出告终。最后一个实验学校都没有实现生活亦教育的宗旨，也仅仅是为一些师范生提供实习而已了。这个实验学校不能达到最初的目的：培养师范生进行教育深化改革，那么也就不会再生存下去了。杜威的教育理念并没有通过建立实验学校得到证明，但是却为后来的教育改革奠定了基础，让以后的教育改革吸取了经验。 反思型教师教育以及行动研究 雷在教育方面也是有着巨大贡献的，在五十年代，当时的教育面临着许多的问题，作为哥伦比亚校长的他为了教育的革命作出了一个重要的决定：将自己的研究引入美国来解决当时的问题。他主要的计划就是：把参与者作为研究中心，通过不断的实践进行总结从而达到教育实践的目的。其中研究主体为所有的教师人员，加大对教师的培养在加大培养教师的同时并削弱专家的控制权，这样一来反向提高了教师的培养，让教师有空间自由的发展。只有通过行动研究，教师才能在教育实践过程中增加对教学的理解，了解自己对课程、学生等的影响，从而发现问题主动对自己的教学方法等进行修改和完善，提高教学的有效性。这样一来通过以上的铺垫以后的反思型教育会得到更好的发展。 杜威对学生的思维培养是特别优秀的，他对学生的培养极为注重反思思维。可以这样说杜威是对学生反思型教育的开山鼻祖。随着时代以及教育的进步，他的教育方法及理论得到了重视并深深的影响了许多国家，于是在八十年代很多国家都采用此教育理念，其中最主要的西方大国：美英帝国以及加拿大。杜威将自己的思想归纳总结并以此写成了一本名为《How we think》，在中国翻译为《我们怎样思考》。此书中明确指出了教育理念--反思，反思指的是：人们对任何事物以及假设不能盲目的相信，必须根据基础进行相关的研究及论证在过程中进行严密的逻辑思考。这就是杜威提出的反思。杜威的教育宗旨便是要培养学生的反思能力，并在不断的培养当中使学生