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PAGE  PAGE 7 浅析大数据视角下的工业设计及其应用价值 　　摘 要：信息技术的发展已将人类社会带进了已经进入大数据时代。工业设计要进入个性化设计阶段。“因材施教”式的个性化教学一直是教育从业人员所追求的目标之一。通过阐述表明在大数据视角下的工业设计教育应从培养学生运用大数据思维模式去思考设计；以及工业设计教育应将大数据思维运用到教学环节当中两个方面进行思考。同时，这种模式培养出来的设计人才符合当今社会的需要，可以创造出经济价值和社会价值。 　　关键词：大数据；个性化；工业设计教育 　　在当今这个“资讯爆炸”，信息技术飞速发展的时代，人们的生活也因为互联网和智能计算机等技术变得愈发的网络化和数据化。人们在日常生活中的行为轨迹被记录成相关数据，这些爆炸式增长的数据就是所谓“大数据”。2012联合国发布了题为 《大数据的发展：机遇与挑战》（Big Data for Development： Challenge Opportunities）的大数据白皮书。白皮书中指出，人类社会已经进入大数据时代，并且大数据会对人类社会各个领域产生巨大影响。 　　与此同时，工业设计在相同的社会背景下进入了全新的“个性化量产”的发展阶段。彼得?马什在《新工业革命：消费者、全球化以及大规模生产的终结》中表明，技术水平和个性化需求，将引领二十一世纪的第二个十年中全球制造业的格局。 　　在如此的背景下，大数据视角下的工业设计教育应当从以下两个角度进行思考：一方面是培养学生运用大数据思维模式去思考设计；另一方面是将大数据思维运用到教学环节当中。 　　一、培养学生运用大数据思维模式去思考设计 　　与过往阶段不同，新阶段的制造业以互联网为特征，以“人-产品-社会-环境”之间的关系为关注的重心，以服务为主导，设计更加关注消费者的用户体验和情感需求，为消费者提供“定制化服务”。定制化服务是以海量数据为基础的，而大数据就是具有4V特征的数据的集合，即海量规模（Volume）、多样性（Variety）、快速流转（Velocity）、价值（Value）。《大数据时代》的作者维克托?迈尔?舍恩伯格认为，大数据能够改变传统行业的现状。通过更好的了解客户需求，以提供个性化的服务，最终实现企业从量变到质变的发展。 　　舍恩伯格认为，大数据时代最大的转变就是， 不再一味追求“因果关系”，而开始关注“相关关系”。即探求“是什么”而非“为什么”。小数据时代，由于信息的相对缺少，在遇到未知时，我们往往会套用因果关系去快速理解问题。大数据时代，通过大量、全量数据分析出相关关系，并由此预测未来的发展趋势。好像啤酒与尿布的经典案例一样，在工业设计领域，我们同样可以找到大量的类似案例。比如，通过全量数据分析出某地区的气候因素和该地区人民的饮食习惯，对该地区用户在选择购买汽车时的影响。 　　互联网信息时代，网络信息成为渗透进生活每时每刻重要要素。在工业设计领域，互联网集成了包括用户、产品、社会、环境等方面的大数据，这些数据可促进制造业的发展和进步。提高用户主观情感对于个性化、审美、能源等方面的满意度，进而实现产品的感性价值，是新阶段下工业设计的发展方向。这个阶段的工业设计已经从早期的“解决问题”的功能主义阶段演变成“注重体验”的情感设计阶段，提高用户体验，提升用户对于产品所提供的服务的满意度，正成为当下工业设计的新的关注点。顺应时代的发展需求，进而培养具有“体验”思维的工业设计人才，也是现阶段工业设计人才培养的重要目标之一，因为这样的设计人才才能设计出更符合时代需求的产品，更符合用户需求，能创造更多的社会价值。 　　因此，在大数据时代背景下、在制造业进入“工业4.0”的环境下，工业设计人才需要具备大数据的思维模式，具有高度的信息素养和信息技能水平，并可以分析数据结果进而把握一定的趋势。吴思锐等人《大数据背景下大学生信息素养现状及对策》中阐明，目前大学生的信息素养和信息技能水平仍需提高。需要教育者在教学过程中培养学生的信息素养：提高学生对于信息的敏感程度；提高学生的理性思考能力；提高学生对于分辨、筛选信息的能力；提高学生对于利用信息工具获得信息从而解决问题的能力。 　　二、将大数据思维运用到教学环节当中 　　学校是承担教育任务的主要机构，现阶段，以班级为基本教学单位的授课是一种“批量生产”的教学模式，学生在这种模式下很难得到个性化的指导和反馈；同时，课程设置和授课内容是由学校到教师自上而下形成的固有体系，学生的学习过程可以理解为是在完成一项任务计划；另外，任课教师的知识结构和经验也 会因为个体的差异而存在自身的局限性，这个问题也是难以避免的。艺术设计教育的模式相对其他专业情况稍好一些，但是还是难以摆脱上述的某些限制。这样的模式下，很难有针对性的培养出个