民勤县中等职业学校人才培养模式改革方案杨帆.docVIP

PAGE  PAGE 8 甘肃省民勤县职业中等专业学校人才培养模式改革方案 民勤县职业中等专业学校 杨帆 一、中等职业教育改革发展的需要。 当今，职业教育已成为我国劳动力生产和再生产的重要环节，成为提高劳动者职业能力有效途径，在国民教育体系中的地位愈加凸显。然而，在中等职业教育的发展过程中，还存在一些与职业教育改革发展不相适应的问题：一是仍有一些中职学校依旧沿用原有教学模式开展教学，未能较好的结合学生职业能力的需要建立新的培养模式，学生与就业岗位所需的职业能力联系不够紧密，影响到学生就业能力的提高；二是部分中职学校实训设施不充足，实训条件不齐备，学生实训机会偏少，培养学生实践动手技能不足，学生掌握理论过重、实践操作技能欠缺；三是有的中职学校多局限于以“学校和课程”为中心开展教学，培养的学生与社会对人才能力的需求存在一定差距，学生毕业后仍需再经过一段时间的岗前培训方能适应工作，未能实现学校培养与职业需求的“零距离”对接。为此，中职学校人才培养亟待改革。 二、中职教学上存在的弊端。 近年来，各中等职业学校在教学上虽然进行了一系列改革，也取得了一定成效。但传统的教学模式根深蒂固，因而教在教学上仍存在诸多弊端：一是部分中职学校在生源紧缺，招生极其困难的情况下，为了自身生存，不得不把主要时间和精力放在招生上，教育教学改革相对滞后，不能适应当代中职学生多元化，多层次的发展需求；二是传统教学模式“重理论轻实践、重知识传授轻技能训练”现象在许多中职学校仍不同程度的存在，影响到学生职业能力的提高；三是现行的一些教学内容过时陈旧，脱离实际，缺乏新意，对学生没有吸引力；特别是一些专业课程，教材内容过深，教学要求过高，而现代的中职学生文化基础薄弱，有的连初一的知识都没掌握，对过深的教学内容，不少学生想学也学不进，上课只能发呆或睡觉；四是教学形式及方法上仍存在单调，枯燥，呆板，照本宣科等问题，有的中职教师的教学理念尚未改变，仍处在“我讲你听，我教你学”的被动式教学地位上，难??激发学生的学习兴趣，更谈不上培养提高学生的职业能力；五是分层教学，工学交替等教学模式改革，由于种种原因，在中职学校中尚未完全推行，理论课教学比例仍大于实训课，课堂教学时间多于学生实训操作时间，直接影响到学生专业技能和职业能力的提高。针对上述教学上存在的问题，人才培养模式改革，对深化中职学校的教学模式改革将起到一定的促进作用。 三、中职学生自身方面存在的问题。 当前，在社会多元化思潮和网络媒体的负面影响下，许多中职学生不仅学习积极性不高，文化基础较薄弱，且普遍缺乏吃苦耐劳精神和职业责任、职业意识，专业技能、动手能力、社会适应能力不强，很难达到现代企业的用人标准和岗位能力要求。从我校2012、2013级学生到企业顶岗实习的情况分析，可以看出当代中职学生身上存在的一些问题。一是缺乏钻研精神。有的学生学习目的不明确，在校期间学习不努力，到企业实习不钻研，专业技术弄不懂，实习操作不认真，随心所欲，得过且过，不思进取。二是缺乏奉献之心。有的学生只讲索取，不求奉献；有的对父母只求索要，不讲报答，顶岗实习期间，厂方发的薪水，几天或半月花光后，又伸手向父母索要；对同学无同情心，对他人缺少爱心，对企业缺少奉献。三是缺乏责任意识。有的学生实习期间，对企业的规章制度和要求置若罔闻，我行我素，心目中没有责任意识；待人处事随意，不负责任，言而无信；实习或技能训练时无安全观念，集体活动想参加就参加，不想参加就不参加，集体观念和团队意识淡薄。四是缺乏吃苦耐劳精神。现在的学生从小到大没吃什么苦，到企业顶岗实习很难适应，吃不下苦，嫌脏怕累，一遇到加班或困难，就打退堂鼓，甚至不听从企业管理人员的工作安排，挑肥捡瘦，挑三捡四，致使实习无法进行下去。五是缺乏心理准备。有的学生对企业的环境适应能力较差，到企业后适应期较长，对偶发的问题处理简单、无序；个别学生对顶岗实习无兴趣，自制力较差，网瘾泛滥，“逃工”现象时常发生，最终未能完成实习，提前返校或回家。六是缺乏文明礼貌。一些学生不注重礼仪规范，工衣穿着不整齐，举止不文雅，言谈粗鲁，对领导、同事缺乏礼貌，甚至出现与同事吵架、打架斗殴等不文明行为。针对上述问题，我校开始进行人才培养模式改革与实践的探索，对如何深化中职学校教育教学改革，培养提高中职学生的职业能力，使培养出来的学生能适应企业员工的岗位要求，促进学生就业率的提高具有重要的意义和价值。 四、人才培养模式改革方案 （一）总体思路 1、以培养适应生产一线需要的高等技术应用性和实用性人才为根本任务； 2、以企业的实际需求为目标，以技术应用能力的培养为主线设计教学体系、制定培养方案。 3、以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度，改善课程体系，专业课