第1章幼儿音乐教育的基本理论2.pptVIP

第一章 学前儿童音乐教育的课程理论;第一章 学前儿童音乐教育的课程理论;第一章 学前儿童音乐教育的课程理论;第一章 学前儿童音乐教育的课程理论;第一章 学前儿童音乐教育的课程理论;;;;;;;3、学前儿童音乐教育与课程的一般特点与要求;;;;4、学前儿童音乐教育课程的实施原则;4、学前儿童音乐教育课程的实施原则;5.学前儿童音乐教育课程的评价;5.学前儿童音乐教育课程的评价;6、学前儿童音乐教育课程实施需注意的问题;第二节 幼儿音乐教育活动中的幼儿心理调节 ;二、影响“适宜唤醒”的客观因素 ; 1.幼儿因素;2.教师因素;3.材料因素;4.程序与方法因素;5.时间与空间因素;三、心理影响因素及其调节;1、幼儿心理因素及其调节 ;1、幼儿心理因素及其调节;2.教师心理因素及其调节; 教师的情绪表达和调节技术可以归纳为以下三个方面： ; 在现今的音乐教育活动中，??师的重要行动方式可以归纳为以下五个方面：;3.音乐材料因素及其调节;在其他辅助性操作材料方面，调节技术主要针对下述五个要素： ;4.程序、方法因素及其调节;程序活动;活动方法;特殊活动方法 ;5.时间与空间因素的调节;活动时间;活动空间;活动空间;活动空间;总之，幼儿集体音乐教育活动过程中的心理调节，是一种多因素、全方位的调节过程。 为了切实提高单位时间内的教育效果，促进幼儿的有效全面发展，教师应努力学会把握音乐教育过程中诸多因素对幼儿心理唤醒产生影响的机制。 并学会有效地控制和调节这些因素，使它们能够对幼儿音乐教育活动的过程及效果产生更多的积极影响。 ;第一章 学前儿童音乐教育的课程理论;第一章 学前儿童音乐教育的课程理论; 第一章 学前儿童音乐教育的课程理论;第一章 学前儿童音乐教育的课程理论;第一章 学前儿童音乐教育的课程理论;第一章 学前儿童音乐教育的课程理论;第一章 学前儿童音乐教育的课程理论;第一章 学前儿童音乐教育的课程理论;第一章 学前儿童音乐教育的课程理论