7绝对值.docVIP

1.2.4绝对值 襄阳市襄城区杨威中学 赵大清 一、内容和内容解析 1．内容 绝对值的概念、绝对值的意义及简单应用 2．内容解析 本节内容是在学生已经学习了有理数，数轴，相反数的基础之上来学习的。通过学习数轴，学生们知道了如何表示一个有理数；通过学习相反数，学生们对正负数有了进一步的理解；而本节内容不仅帮助学生认识到一个有理数包括符号和绝对值两个部分，完善并加深对相反数乃至有理数概念的理解，又是后面学习有理数的大小比较以及有理数运算的基础，还是将来学习代数运算，方程、根式等内容的必要知识储备。 基于以上分析，可以确定本课的教学重点是：体会绝对值概念的形成过程，会求一个数的绝对值，感受其中的数形结合思想． 二、目标和目标解析 1．目标 （1）理解绝对值的概念，并会求一个数的绝对值 （2）掌握绝对值的意义，并能用符号语言表示。 （3）通过对绝对值概念的探究体会数形结合、分类讨论的数学思想。 2．目标解析 目标（1）是让学生知道绝对值就是数轴上表示数的点到原点的距离，能利用数轴求一个数的绝对值。 目标（2）是让学生体会正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它相反数，0的绝对值也是它本身。进而从“数”的角度分类讨论得出从而得出绝对值的意义。 目标（3）是让学生体会内容所蕴含的思想方法 三、教学问题诊断分析 学生遇到用形表示数的问题，困难在于其中蕴含的思想．可以借鉴学习数轴时的经验，也要借鉴学生的生活经验．但在基本思想上，还是要借助于具体情境，教师先讲解，学生获得体验后进行模仿式举例． 本节课中，从几何、代数两方面给出绝对值的概念，对学生的抽象思维能力要求较高，本节教学中不仅要注意具体性、形象性，同时还要适当的抽象、概括。以适应这一时期学生的能力发展水平。 本课的教学难点是：如何引导学生自主得出绝对值的意义，并从几何、代数两方面对概念进行解读。 四、教学过程设计 1．创设情景引入新知 问题1 : 小明与小亮到古城襄阳游玩。他们从广场出发，乘出租车分别向广场的东、西方各行驶10千米到达了A、B两个风景区。思考下列问题： ⑴他们行驶方向有怎样的关系？行驶路程有怎样的关系？ ⑵若出租车每公里收费2元，则小明小亮各需支付多少钱？ 师生活动：学生回答，教师引导学生感受实际生活中的距离没有正负之分。 设计意图：为引入设计学生熟悉的生活情景，激发了学生的学习兴趣与参与热情，让学生感受到在实际生活中，无论在向哪个方向行驶，距离都为正，且出租车只会根据距离的远近收费，而无关行驶的方向。为绝对值非负性的学习和理解埋下伏笔，做好铺垫，让概念的得出变得自然且顺理成章。 2、利用数轴探索概念 问题2 延续上一场景，提出问题：如果规定向东为正，向西为负，且广场、A、B风景区在同一条直线上，以广场为原点画一个数轴，并标出A、B两点。 ⑴A、B两点各表示什么数？这两数有什么关系？ ⑵A、B两点到原点的距离是多少？它们有什么关系？ 师生活动：课件展示由实景抽象出数轴的过程，引导学生观察、比较、回答问题。 方向相反 符号不同 用+、-号表示 路程相同 到原点距离相等 用什么表示？ 此时学生对迫切想知道：到底到原点的距离决定了数的什么，并顺势给出绝对值定义并揭示课题，板书绝对值的定义，表示方法。 设计意图：在绝对值概念的探究中，充分利用数形结合的思想，指导学生动手从实景中抽象出数轴，并引导学生发现数轴上表示互为相反数的点的特征，引导学生回答由方向确定数的符号，由距离确定数的什么呢？让绝对值的概念呼之欲出。从而揭示课题，完成知识的孕育。最后结合数轴形象，抽象出绝对值的概念和表示方法。 3、分类讨论理解意义 问题3 小明与小亮在行驶的途中，经过了襄阳城内很多的名胜古迹，他们都一一作了标记，根据标记回答问题： 点C表示数 -2 到原点的距离为 2个单位长度，它的绝对值为 2 可记作 |-2|=2 点D表示数 3 到原点的距离为 3个单位长度，它的绝对值为 3 可记作 |3|=3. 点E、F、O、G、H、S、 M、N 、Y作同样练习，得出表示绝对值的式子。 |-2|=2 |3.5|=3.5 |-4|=4 |-2.5|=2.5 |3|=3. |5.5|=5.5 |0|=0 |-5|=5 |4|=4 |-1|=1 师生活动：教师引导学生观察问题1的结果思考： 数轴上任意一点到原点的距离是什么数？ 一个正数的绝对值与它本身有什么关系？负数呢？0呢？ 学生分组讨论，然后全班交流。要求学生自己概括所感知的内容，体会绝对值的代数意义。 设计意图：通过观察这些点到原点的距离是什么数，得出正是由于距离的非负性决定了绝对值的非负性，从“形”的角度理解去理解绝对值的意义。通过观察式子中等号两边的数，思考一个正数的