第2章_中学生的心理发展与教育.pptVIP

;第一节 中学生的心理发展概述;;;第二节 中学生的认知发展与教育;第二节、皮亚杰的认知发展论及教育意义;3、通过组织、适应、平衡，儿童就能完成同化和顺应两种心理过程或机制，将经验转化为知识。 （1）同化：是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图式一体化”的过程。 A：当儿童接受到一个新的事物或刺激，他如果能将“新事物或新刺激”嵌入到“旧的知识经验”（及原油的图式）中，那么他这样的认知过程就是同化。 B：如：儿童先有“狗”的概念， 然后看见“羊”，他会将“羊”与他大脑中原有的“图式”（经验）进行联系或“配对”。当他认为“羊”具备“狗”的特点，他会将“羊”认为是“狗”。 C：我们每个人都“同化”过程。比如：我们会将“乘法”归纳进“加法”里面；会将“北极熊”纳入到“熊”里面。都是“同化”的表现。 D：同化不是导致一个原有“图式”变化。它更多的是给“原有图式”增添更丰富的内容。让“原有图式”认知更全面、丰富。但这并不意味着一个人的知识更渊博。“同化”很大程度上建构的是更“精深”的知识体系。知识渊博，往往说的“顺化”。;（2）顺应：指的是当儿童遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与儿童原有的“图式”（原有的知识经验）配合时，儿童就会采取 顺应的方式来完成知识或经验的重组。 A：顺应有两种方式：一是改造“原有图式”，使“新事物”或“新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是创造一个“新图式”，使“新事物”能嵌入到其中。 B：顺应说明一个人的知识的横向扩展。在遇见“新事物”或“新刺激”的情况（学习到新知识）的时候，由于没有原有的知识经验能纳入，需要重新构建一个知识体系。 C：我们在日常生活中有长期有顺化的例子。如先学语文后，再学数学。如篮球规则与游泳规则。 ;（3）同化与顺应的关系： A：在人在认知变化过程中，同化说明成长，是一种量的变化；顺应说明发展，是一种质的变化。 B：同化与顺应之间既有不同，又相互补充。一个人的认知发展，需要同化和顺应起作用。如果同化和顺应的任何一个的功能得不到充分地发展，势必会限制一个人智力发展。 C：儿童只有通过“同化”或“顺应”过程，完成认知体系的建构，才能达到认知的平衡状态。 考试：单选;皮亚杰关于认知发展的分期（重点）;三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义 1、心理教育测量专家根据皮亚杰的研究结果编制了新的智力测验。 A：传统的智力测验使用连续性的智力年龄，忽略了心智能力的发展有“质”的不同，简单地用成人的标准来衡量儿童所达到的程度。 B：皮亚杰认为：不同阶段的儿童有不同的思维。若简单地以成人认可的逻辑编制试题，违反了儿童的思维法则；也不能测量出儿童在自己的发展阶段所“取得的成绩”。 C：好比用“大学生”的思维水平，来测量“小学生”的思维，无法得知小学生“在自己应有的年龄阶段获得的思维发展”。;2、课程专家根据皮亚杰的发展设计各级学校的课程。 A：既然个体经历4个不同的认知阶段，课程设计与安排应配置符合儿童各阶段认知和思维特征的课程。只有这样，才能让学生（儿童）依照自己认知方式将课程转化为自己的认知结构或图式。 B：对儿童的教育内容要符合儿童认知发展规律——也就是说：学生只能同化他们能“同化”的课程与教材（新知识）。过高地提高儿童的学习内容，很容易照成儿童“心智灼伤” C:，对儿童的教育方式也要符合儿童的认知规律——成人式的抽象说教并不能获得儿童的真正的理解，也就不能获得其认同并转化为自己的自觉行为。对儿童的教育，应因“期”施教。;3、教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。 A：也就是说，教师在实施具体教学过程中，应根据学生个体特点（已有的认知经验）不同，灵活地采取教学内容和方式。 B：教育者应根据每个儿童发展具体情况，安排最适当的教学内容。 ;皮亚杰的认知发展理论给予教师或父母最大的启示有： 1、智慧为个体与环境交互作用的结果。 A：所以，越简陋的学习环境，或者是缺乏活动（感官、动作等）的个体，越产生迟滞的心智活动。 B：学习环境的设备全面对个体的智力发展是很大的影响。 2、认知活动经历4个阶段，各个阶段有其“特殊”而“敏感”的智能活动。 A：因此，教育者应根据儿童发展特点，在不同的阶段，了解儿童的智力发展情况，安排最适合的环境，并做好最充分的教学准备活动。 B：要提放“欲速则不达”。更要防止因为给儿童传授过于高于其智力发展阶段能接受的内容而导致儿童出现“智力灼伤”。;二、认知发展与教学的关系;第三节 中学生的人格发展; 艾里克森（Erik Erikson）(也译着“埃里克森”）是美国当代著名的精神分析医师，作为新精神分析学派的代表人物之一，他曾跟随安娜?弗洛伊德（弗洛伊德之女）接受过系统的精神分析训练。 他继承了弗洛伊德本我、自我、超我的人格结构理论以及人格发展阶段