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信息技术教育改革与 高中信息技术课程标准 李 艺 南京师范大学信息化教育研究所 ?;实践中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价;发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价 ;发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价 ;;;信息 技术;大众化信息技术板块的形成 大众信息技术：文字处理、电子报表、网络浏览器等等，具有满足需求的功能多样化、友好交互的流畅人性化、平易近人的彻底大众化的特征。等于是从原有信息技术本体中孳生出了一个大众信息技术模块。 信息文化的形成：随着大众信息技术逐渐为更多的人掌握，随着信息活动逐渐对教育、经济和政治等领域的不断渗透和占领，“信息文化”形成了 大众信息技术的基本属性：作为“信息文化”的不可或缺的基本工具。 ;一位同仁：计算机具有文化性，也有工具性。工具的教学，从来就没有过只体现工具性的工具教学。就如从没有因为铅笔的工具性，而去教学生了解铅笔的物理成分与化学成分。 大众信息文化取向：大众信息技术映射下的信息技术教育，不仅仅是技术的教育，已经上升为 “文化”素养的教育，大众文化取向的教育。 技术取向：信息技术作为一个成熟且影响巨大的学科，要求基础教育阶段有所反映。形成一个技术取向的教育：一、传达具有普遍迁移意义的技术文化要素，支持全面的文化素养提升；二、在某个方向上提供个性发展支持。 ;信息技术教育的双本体观： 信息技术教育可以认为是两个部分的复合物： 大众文化取向的部分； 技术取向的部分。 分别来自大众信息文化本体和信息技术母体向基础教育的映射。 ;我的观点： 大众信息技术的三点特征 ;我的观点： 三阶段教学模式;计算机技术 网络技术 微电子技术 光电子技术 大规模集成电路技术 激光技术 生物计算机技术 ;关于各学段课程任务的轮廓性分野 小学：训练学生的基本操作技能，对信息技术的初步了解，形成学生感性经验 初中：在信息技术应用中继续提高信息技术操作技能、综合应用技能，关注信息文化理念的形成； 高中：在高中阶段，使学生在感受、认识和理解信息文化的基础上，追求自由于信息文化的能力。 ;传感、测量、通信等方面的内容，无法做实验，无法较仔细讲解。 可以有两种处理方式： 其一，放在综合实践里面（或者是高中的通用技术里面)； 其二，作为一般性介绍，放在小学或者初中来完成。;高中信息技术课程标准研制的基本理念 ? 培养信息素养：通过信息的获取、加工、管理与思想的表达，实现交流，展开合作。 将信息技术的学习融入日常生活、学习 关照全体学生与关照个性发展相结合 关注地域、民族文化差异，强调适应性 一位同仁：信息技术课最终的教学目标不仅仅是教会了学生们操作步骤与要领，还应当能够使学生学会用这种工具进行学习、体会应用信息工具对学习与生活改善的策略与方法。 ;课程结构： 必修：《信息技术基础》：强调大众信息技术应用基础上信息素养培养。 选修：强调技术能力与文化素养的双重建构。 设计综合考虑了三个方面的因素：适度技术高位、典型性、对称性。;发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价 ;内容标准条目例1 通过实例了解信息获取的一般方法；知道信息来源的多样性及其实际意义；掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息。 例1 世界饥荒问题。信息价值取向的多样性。 例2 虚拟的面包好吃吗？从信息来源判断价值。 ;世界饥荒问题：价值判断之一;发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价 ;内容标准条目例2 通过案例分析，认识网络规范和网络道德的基本内涵；了解与信息活动相关的法律法规；能够识别并抵制不良信息。 例题：假定你所在的学校要为全体同学和老师开设BBS，校长责成你制订一份守则，规范大家的BBS应用，请通过调研，确定这个守则中应该包括的项目。 ;内容标准条目例3 能够使用文字、图表等工具加工信息，呈现结果；能够根据任务或主题表达的需求，选择恰当的多媒体工具软件（如多媒体素材加工软件、多媒体著作软件、网页制作软件等）处理多媒体信息。 ;内容标准条目例4 能够根据实际需求选择恰当的方式，利用因特网获取所需信息、实现信息交流；体验因特网在跨时空、跨文化交流中的优势，分析其局限性。 例子 因特网上的一幅著名漫画是：“在因特网上没有人知道你是一条狗”。试理解这句话的寓意，分析因特网对人际交流产生的冲击。 ;活动建议条目例5 1999年5月开始实施的“在家里寻找外星人”（SETI@home）项目是神经网络和分布式计算思想的成功案例。该项目利用全球上网PC机的特定屏幕保护程序以及PC的闲置能力，共同分析世界上最大的射电望远镜获得的数据，探索外星生物。试登录网站/h