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四、实施目标优化课堂教学;1、课前预习自定目标;【简要分析】 《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。;2、引入新课认定目标;【简要分析】在目标认定的过程中，教师可采用多种方法。例如：简单罗列知识框架，用不同颜色的粉笔点明重难点；根据知识的特点精心设计练习题目，呈现知识目标；要求学生课前预习教材找出知识目标，教师提问评价并书写等。在目标落实的过程中，教师要尽力做到生动、形象、有趣，避免枯躁、乏味。;3、随机应变落实目标。;4、词句理解呈现目标;【实施过程】 词语怎么呈现出来？无非是两种方式，一种是从教师那儿来，一种是从学生那儿来。 1.从教师来： 直接呈现：案例：王菘舟老师教学《二泉映月》时，把一些词语如茫茫月夜、一泓清泉、水波映月等集中亮相到屏幕上，然后引导学生反复诵读这些词语，在读中让学生深入体会这些词语表达的意境。 引导：即所谓的引出词语来。通过“读这段话，你认为哪个词重要？你注意到了哪些词？”等等话语，引导学生抓住重点词语来理解。这是词义教学最常用的一种方式，有助于培养学生的独立阅读能力。 提问:李吉林教学《桂林山水》时，问：谁能用一句话把课文内容概括出来？学生说桂林山水甲天下。老师问：桂林山水甲天下的“甲”是什么意思？学生说：最好的，是第一的。很简单也很顺畅地理解了“甲”的意思。对于一些关键词语，学生不说，老师再不问，任其丢弃，是绝对不行的。该问的要问，该讲的要讲。;２．从学生来： 找出来：动笔圈画。把课文中的关键词语画出来，通过汇报的。一位老师教学《雨中》时，运用了这样几个教学活动：第一步：请大家边读边画出自己不懂的或感兴趣的词语。第二步：好，现在请你们把自己认为值得研究或读不懂的词语写在黑板上。第三步：看着这些词语，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文理解，如还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。第四步：现在我们来交流你读懂了哪些词语或有什么疑惑。 读出来。王菘舟老师教学《荷花》中的“冒”时，引导学生朗读课文，看看哪个词写的美。学生自然感受到了这个“冒”字很特别。这样教师顺势引导，体会词语。 问出来：引导学生质疑的方式。让学生读文，有哪些词还不理解，然后呈现给大家。案例：《桂林山水》，让学生划出不懂的词语。学生问：危峰兀立是什么意思？实际上找出来和问出来常常是结合在一起的。;【简要分析】 词语是构成文章的基本单位。关于词语我们有三方面工作，一是理解，二是积累，三是运用。必须下功夫读教材，一句话一句话地去读，一个词语一个词语地去看，看出词语的形象，感受词语的意思，并想方设法与学生一道把词语的意思揭示出来，使文本中丰富的词语及时进入学生的语言仓库，让学生把所学的词语扎根在心里。;5、设计问题串联目标。;6、以读为主整合目标;（2）流利 是在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不断读，不读破句。要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课要逐段逐段地“过”的，必要时作了示范，甚至于领读。尽管是四年级的学生，但该领读的还要领读。 （3）有感情 是更高的要求，它是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。其次还要掌握一定的朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。这两条中第一条是主要的，做到第一条，感情就会自然流露，就容易做到有感情了。;【实施过程】 朗读的形式应该根据目的的不同而不同。 预习时一般让学生默读。 分析前的朗读常常是范读。 分析时的朗读，常常是齐读和范读。 分析后的朗读，可以是自由朗读，或是齐读。 复习时的朗读，可以要求学生表情朗读，或分角色朗读，自由朗读效果也较好。 【简要分析】 1.课文朗读要以人为本，要根据自己的特点。 2.以本为本，要在揣摩文章上下工夫。 3.朗读手段要综合运用。 4.要合理适度。 ;7、利用资源强化目标;【简要分析】 学生通过看一看，摸一摸，剥一剥这一系列感性活动来找出饱满的豆子，调动了自身的已有经验，使得各种感官协调发展，从而巧妙地理解了“饱满”一词。“精神饱满”这个词是抽象的静止的，通过老师的多种方法的引导，