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关于中学物理教学设计;三个现实的教学问题 ;教学理论;一、什么是教学设计？ 二、关于学习本质及机制的认识 三、运用学习理论分析教学任务 四、教学设计的操作与技术，为有 效学习创设条件 ;一、什么是教学设计？ 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，明确教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。;教学设计的历史发展 教学设计理论体系的建立和发展主要取决于两个方面的因素，即学习心理学的发展和社会的需求。 1.二战美国军队培训士兵掌握先进武器中的技术，研究学习规律应用教学，形成一套系统分析方法。 2.20世纪中叶行为主义心理学迅速发展，出现程序教学理论和教学机器。 3.二战后婴儿出生率大幅度提高，学校大量吸收学生，为保证质量，必须改进教法；1957年前苏联发射人造卫星，刺激美国政府，投入大量资金对课程和教学进行改革。 ; 4.20世纪60、70年代，认知学习理论逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想。教学设计研究从教学的行为模式转向以学习者心理过程为基础的教学理论。 5.1992年加涅等人将教学设计与认知理论相结合.他将学习结果分为五类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。除了学习过程的一般因素，如联系和强化外，还强调依据不同的学习结果类型确定学习的内外条件，教学应与学习者先前学习行为相联系。 6.认知心理学关于知识生成的研究被应用到教学设计中产生了许多针对教学过程的策略,如问题解决策略、信息组织策略、自我表现监控策略、元认知策略与执行策略等。很多教学设计观点被更新。 ; 7.20世纪80年代教学设计理论出现综合倾向，如强调概念教学包含三类知识（陈述性知识、程序性知识、策略性知识）的教学，每一类知识需要不同的教学策略。 8. 20世纪90年代,建构主义学习理论对教学设计起了重要影响,强调学习者具有积极的自我表现、控制目标导向和反思的特点，通过在学习情境中的发现过程和精加工行为，学习者能够自己建构知识。 9. 20世纪90年代以后,教学设计理论继续发展,认为教学设计关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程,也不仅仅是学习的认知过程,而应从人的整体发展思路去进行教学设计。应注重教师的积极参与以及教师的能力特征和个性特征在教学设计中的作用。 ;二、关于学习本质及机制的认识 1.行为主义：强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习都是环境刺激决定的。 2.认知主义：强调学习是获得知识，形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构形成和改组，而不是通过联系与强化形成的反应习惯。 布鲁纳强调知识结构的掌握和倡导发现学习。 奥苏伯尔提出机械学习和意义学习的概念，学习是否有意义不取决于学习方式是机械还是发现，意义学习的条件是内容能够与学生知识结构发生联系，学习者有学习心向。;加涅提出信息加工理论： 基于认知理论的学习与记忆模型 ; 引起注意 告之目标，激发动机 刺激回忆先前知识 呈现刺激资料 提供学习指导 引出行为 促进反馈，进行评价 促进保持迁移; 3.建构主义:学习是学习者主动建构知识意义的过程,建构一方面是对信息意义的建构,同时又包含对原由经验的改造和重组,是新旧经验之间相互作用的过程. 三、运用学习理论分析教学任务 1.奥苏伯尔同化论 (1)机械学习:性质是形成文字符号的表面联系;心理过程