第5章人本主义学习理论.pptVIP

人本主义的学习理论;学习目标;;科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又将决定后续的反应（后效强化作用）。 ;精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的，追求最大的快乐原则。;;（一）马斯洛简介;;;七层次模型; 高峰体验（peak experience）指自我实现者在人生历程中曾有过体验到欣喜感、完美感及幸福感的经验。顶峰体验多在人生领悟、至爱授受、苦尽甘来或宗教悟道等情境下产生，是人生难得的经验，只有实际经历过的人才会有此体验。高峰体验是人类的共同感受，每个正常人都可能在生活中得到这种体验。自我实现者的高峰体验频率较高且程度较深。 ; 自我实现者：一个精神上健康、成熟，正在实现自我完善的个体，他的基本需求已得到满足，因而为超越性需要所驱动，成为存在价值的积极追求者。这种类型的人的特征，包括创造力、睿智、情感的自发性，以及对工作的热忱等。; 存在性幽默：富有哲理的或者是启发性的幽默，它反映了高度的成熟与高层次的动机。 　　 存在性爱情：对于所爱者的本质和潜能怀有无私的、无条件的尊敬心理，而不是利用自己所爱的对象来满足自身的基本需求。爱事物的本来面目和它的独特之处。 ;　 超越性需要：我们天生的除基本需要外的另一种心理需要，这是对存在价值的需要，虽然不强烈，但如果失去，就会导致超越性精神疾病或“灵魂病态”。 　　超越性疾病：长期丧失超越性需要，即超越性动机不能满足而引起的存在于精神上的疾病，它们包括玩世不恭、冷漠、厌烦、缺乏热情、失望、无助感、虚弱和虚无感。 ;（二）罗杰斯简介;;来访者中心疗法;三、人本主义心理学的基本观点;四、人本主义心理学重要概念;五、人本主义心理学的评价;五、人本主义心理学的评价;六、夏山学校;现今夏山学校的主观外楼 ;;金工教室现场 ;数学科专用教室 ;第二节：人本主义学习理论;学习目标;一、基本观点;4、如何促进学习： （1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。 （2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。 （3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。 （4）从做中学。 ; 5、以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的问题。 6、从人的自我实现和个人意义的角度对学习的本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。 7、教育技术为学生的自我完善提供了充分的条件，是人本主义学习理论的教学目标的自我实现的体现。 ;二、人本主义教学模式;2、自由学习的教学模式 ①学生参与决定学习的内容与授课方式。 ②学生选择信息源。 ③师生共同制定契约。 ④课堂结构安排的变通性 ⑤由学生进行学习的评定。 ;3、非指导性教学模式： ①确定帮助情境 ②探索发现问题 ③发展洞察力 ④计划与决定 ⑤整合 ;三、马斯洛的主要教育思想;四、罗杰斯的主要教育思想;定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。 学习要素： （1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动； （2）学习是自我发起的； （3）学习要全面渗透； （4）学习是由学生自我评价的。; 5、当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察与同化那些威胁到自我的学习内容。 6、大多数意义学习是从做中学的。 7、当学生以自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自主性就会得到促进。; 8、涉及学习者的整个人的自我发奋的学习是最持久最深刻的。 9、最重要的学习是对经验持开放态度，并把他们结合到自己的变化过程中去。 10、教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎么样学，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。 ;（二）罗杰斯对传统教育的态度 1、持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无意义，要么有害。 2、传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达的机会。 3、无个人意义学习：只涉及心智(mind)??是一种“在颈部以上”（from the n