群文阅读之反复手法的使用设计及反思选编.doc

群文共读议题之文章中反复手法的使用 教学目标 了解反复手法，通过《走月亮》《爱我中华》《我的琴声叮咚响》《清碧溪》《梧桐树》五篇文章的对比阅读，体会反复手法在不同文章中所表达的情感。 积累优美句段。 教学时间 2课时 教学准备 课件，任务卡，阅读资料 教学过程 导入：请欣赏乐曲《爱我中华》，歌曲中重复次数最多的一句话，听出来了吗？在课文中也有体现，打开21页，数一数这首歌词中“爱我中华”出现了多少次？ （反思：《爱我中华》之前班里朗读协会集体表演过，孩子们很熟悉。歌声响起时，孩子们摇头哼唱，至高潮时，情感特别浓烈，加上乐声较大，豪放、热烈的气氛很快营造出来。） 认识反复的修辞手法 同学们，文章中为了强调某个意思，突出某种情感，特别重复使用某些词语或句子，这是一种修辞方法，叫反复。 再来听一听《爱我中华》，感受“爱我中华”每次出现时，里面蕴含的情感。 （教学反思：这一遍只要求孩子听，尤其注意“爱我中华”出现时，乐曲中蕴含的情感。孩子们听得很认真，很投入，音乐的效果很好。随后的发言中，有的听出了喜悦；有的听出了热爱；有的听出了自豪，等等。） 通过阅读，体会反复手法的使用效果 今天的两节课，我们就通过《走月亮》《梧桐树》《我的琴声叮咚响》《爱我中华》《清碧溪》了解文章中反复手法的使用效果。 仔细阅读任务卡，完成任务。 任务卡 任务1 每个人默读五篇文章，读完后用笔划出反复出现的句子。 任务2 每个人出声朗读反复出现的句子，想一想它们突出表现了什么样的情感呢？可尝试做词语批注。 （教学反思：由于坚持记日记，孩子们有写作基础；因此做批注时，绝大部分孩子能写出自己体会到的情感；部分孩子还做了句子批注，比较详细；看来各种能力都是相辅相成的，感觉得到，写不出来，也是不行，语文的各项能力互通、互补。有几个孩子不明白《我的铃声叮咚响》里出现的“叮咚，叮咚，我的铃声叮咚响”里的情感。因为它并没有直接指出情感。我提醒他们，可以通过上下文朗读来体会情感。读了读，他们读到了妈妈，展开联想，知道这琴声跟妈妈有关。） 任务3 小组一起朗读五篇文章中反复出现的句子，交流各自体会到的感情，并讨论哪几种情感是可能的。 任务4 借助表格中的词语超市，填写你们认同的词。 情感词语超市 感激，爱，快乐，怀念，开心，忧愁，思念，渴望，烦闷，担心，赞美，鼓励，厌恶，愤怒，欢喜，幸福，热爱，喜爱，自豪，骄傲……文章仿照《爱我中华》例子，填写（可从上述词语中选择，也可用自己想到的词语概括，可不填满）《走月亮》重复使用的句子表达了作者对（ ）的（ ）（ ）（ ）之情。《清碧溪》重复使用的句子表达了作者对（ ）的（ ）（ ）（ ）之情。《梧桐树》重复使用的句子表达了作者对（ ）的（ ）（ ）（ ）之情。《我的琴声叮咚响》重复使用的句子表达了作者对（ ）的（ ）（ ）（ ）之情。《爱我中华》重复使用的句子表达了作者对（祖国）的（热爱）之情。教学反思：《走月亮》中，有的小组填作者对阿妈的爱、幸福之感；有的小组填作者对月亮的喜爱、怀念之情。《清碧溪》中有8个小组写出了作者对清碧溪的怀念之情，，大部分小组都写出了赞美和热爱；《梧桐树》中7个小组写出了对梧桐树的感激之情，《我的琴声叮咚响》里有9个小组写作者对母亲的种种感情；只有3个小组写作者对琴声的喜爱，这样也不错，情感体会总是有深有浅的。 这个过程我教孩子提出一种情感，小组都要试着读一读，看看味道对不对。检查时发现第10小组没有认真讨论就往上填，问到某种情感是怎么来的，就说不出来。说明没有认真品味琢磨。其他小组抽问时，知道翻书，能告诉老师是从哪里体会出来的，基本能答出缘由，我觉得非常棒，说明认真思考了。 任务5 完成上述表格后，请小组任选一篇文章，带着你们体会的情感，有感情地齐读这篇文章，看看你们体会到的情感是否准确，是否需要补充。 教学反思：很多小组提前走到了这一步，到这一步时，班里读书声此起彼伏。我告诉他们，汇报时不再单人汇报，小组选择一篇文章，找到体现某种情感的那一段，读出情感，全班同学评价是否达到效果。 到下午汇报时，因为隔了一段时间，吸取上次教训，给了十分钟让未完成的完成，完成的则温习下上午讨论的内容，准备汇报阅读。这样以来，加之汇报方式的改进，汇报效果十分好。先举手的小组先汇报，说读的段落，要读出的情感等。朗读后，请其他组一两个同学评价，建议等级，教师将情感和等级打到黑板上。于是汇报的比较有激情，倾听的就更认真了，竖着耳朵听朗读者的声音中十分含有某种情感。评价的也十分到位，先肯定，提出不足，建议等级。用了30分钟进行朗读汇报。这样两节