第9章教育叙事研究.pptVIP

第九章 教育叙事研究;第一节 教育叙事研究概述;我们如何理解教育叙事研究 叙事，就是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情节，故事主人公的价值取向与心路历程。教育叙事，就是讲叙教师在教育教学过程中的故事，包括故事发生的背景，故事中自己与学生的切身体会以及故事情节。;教育叙事研究可以虚构吗？ 判断一：教育叙事研究既可能叙述真实的教育事件或教育现象，也可能叙述想象中的虚构的教育事件或教育现象。 判断二：教育叙事研究既可以叙述故事，不对故事做评论或解释，也可以对自己讲述的或他人讲述的故事进行再评论和解释（类似“文艺评论”）。 ;教育叙事研究包括两种情况。 一种是通过对教育故事的回忆与描述，来反思与整理自己的教学行为与教学思想，达到更好地理解与解释教育故事的目的；这种情况也称教育叙事的行动研究。 一种是通过对教育叙事材料的使用与分析，来把握教育情节，理解教育主体，体验教育情境，达到提练教育思想与教育理论，提高教育理论的生活化与实效性，达到解释与预测教育现象的目的，这种情况也称教育叙事的人类学研究。 ;第一节 教育叙事研究概述;第一节 教育叙事研究概述;关注教育叙事研究的意义在于：它提醒研究者“面向实事本身”或从实事本身中寻找内在的“结构”，而不过多地用外来的框架有意无意地歪曲实事或滥用实事。它是对个案或寓言、故事的合法性的重新认可。 ;四、教育叙事研究的长处与不足 1.教育叙事研究是教育理论与实践的桥梁。教育叙事研究并不是注重教育故事本身，而是注重教育故事所具有的意义。通过对意义的重构与解读，来反思与提高实践，来丰富与优化理论。因此，叙事研究并不只是关注实践，而是通过维持理论与实践的张力，来提高两者的切合度与各自的良性发展。 ; 2.教育叙事研究关注教育主体实践智慧与个人理论的形成与优化。由于在理论中接纳了个人情感与故事情境，这更有利于理论的穿透力与解释力，但却损害了推广力，因此要避免教育叙事研究结果的盲目推广与个体自大。 3.教育叙事研究去除了教师“科研焦虑”与“骗子综合症”。叙事研究基于对个体经验与故事情境的关注，降低了教师进入教育科研的理论高度，但并不意味着教师可以忽略理论研究，可以否定教育理论的价值。失去实践就无法叙事，失去理论就无法研究。; 傅　敏、田慧生,教育叙事研究:本质、特征与方法,《教育研究 》， 2008 年第5 期 张希希，教育叙事研究是什么，《校长阅刊》，2006年第8期; 讨论： 教育叙事研究对于改善教师的专业生活质量方面有什么作用？ ;第二节 教育叙事研究的操作策略;第二节 教育叙事研究的操作策略;第二节 教育叙事研究的操作策略;第二节 教育叙事研究的操作策略;第二节 教育叙事研究的操作策略; 思考： 教师在对事件进行描述与记录时要注意些什么？ 联系自己的教育实践，思考教师做教育叙事研究时常见有哪些问题？这些问题如何处理 ？ ;第三节 教育叙事研究的基本要求;第三节 教育叙事研究的基本要求; 孙振东、陈　荟，对我国教育叙事研究的审思，《教育学报》，2009年第3期 牛晓颖，从中小学教师科研的困境看教育叙事研究，《现代科学教育》，2009年第1 期;思考与实践;案例一;案例一;案例一;案例一;案例一;案例一;案例一;案例一;案例一;案例一;案例二;案例二;案例二;案例二;案例二;案例二;案例二;案例二;案例二;案例二;案例二;案例二;案例二;讨论： 两个案例有什么共同的特点？又有什么不同的特点？它们是如何表述的？对教育教学实践有哪些意义？ 探讨两个案例里的“关键事件”与“本土概念”；分析它们各自形成的扎根理论；你从中受到了什么样的启发？;;教育叙事研究范文示例 “错题大搜捕”行动—— 一堂另类的科学复习课还有一个星期就要期末考试，复习课已经上了两节，无非是把所学知识概括归纳，使之网络化、系统化。但课堂气氛平静得有些压抑，以后的复习就这样上下去吗？一种新型的化学复习课的碎片凌乱的在我脑海里跳跃，烦扰着我，又使我兴奋…… ;又是一堂复习课，这一次我满怀激情，拿着写满新点子的备课夹，踏着铃声走进了教室，看着同学们没精打彩的样子，想象着下课时他们的神采飞扬……，上课后，我首先把刚批完的学生练习卷发下去，然后我说明了本节复习方案：“今天我荣升为‘警察局长’，请同学们以‘警察’的身份，全员行动对自己卷子上的‘犯罪分子’即‘错题’进行搜捕行动，在行动过程中，要秉公执法、绝不能姑息。把捕获的错题立案在错题本上，前后桌四名同学为一破案小组，逐一对立案进行分析，小组内进行破案，对组内不能解