伊春市上甘岭区中学七年级历史上册 第4课 夏、商、西周的兴亡教学设计 .docVIP

PAGE  第4课 夏、商、西周的兴亡 课标要求： 简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。 了解夏、商、西周三代的更替。 说出西周分封制的主要内容。 教学目标： 1、知识与能力： 了解夏、商、西周三朝更替的基本史实；归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处；掌握西周分封制的主要内容、目的和作用。 2、过程与方法： 通过学习本课叙述的夏朝奴隶制国家的建立和汤灭夏建商、武王伐纣建立西周的经过，培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。 3、情感态度与价值观： 通过学习，使学生认识到，奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性。通过学习，认识我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世闻名的文明古国，从而产生强烈的民族自豪感。 教材分析： 本课分三目内容。第一目：夏朝的兴衰。介绍了夏朝的建立、发展和灭亡的过程。第二目：商汤灭夏和武王伐纣。介绍了商国在汤的领导下的兴盛、盘庚迁都、商纣的暴政和武王伐纣。第三目：西周的分封制。介绍了西周实行分封制的目的、内容和所产生的作用。 学情分析： 初一学生思维活跃，但往往不注重阅读教材知识，提取与归纳信息的能力稍差一些。因此，在教学过程中，通过组织表演、讨论、竞赛等形式，让学生体验到学习历史的乐趣，提高学生提取与归纳历史知识的能力，使学生通过锻炼逐步养成良好的学习历史的习惯。 教学重点： 夏朝的建立和西周的分封制。 教学难点： 分封制。 教学方法： 1、问题教学法：通过生生对话和师生对话等多种教学环节相继展开，提高学生独立思考能力和创新能力，对旧知识进行复习，对新知识进行探究。 2、分析研讨法：创设探究性学习情境，激发学生进行探究性学习的欲望，进而引起学生的兴趣，深化学生对所学知识的理解和掌握，培养学生学以致用的意识。 3、历史故事法：指导学生收集与本课内容有关的历史故事，发挥学生潜能，体验学习历史知识的乐趣，进而培养学生学习历史的兴趣。 学法指导： 1、指导学生通过对课文的阅读和理解，概括提炼并列举出本课的基本知识要点，明确本课要了解的主要知识。本课的基础知识：夏朝建立及统治中心地区、夏桀的暴政、商朝的疆域、盘庚迁殷、暴君商纣、武王伐纣、分封制、西周灭亡。要求学生通过自己的理解，进行简略表述。 2、通过组织学生对本课“商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利”这一思考题进行讨论，指导学生总结出奢糜残暴是夏桀、商纣的共同点，认识到人心所向是商汤灭夏、武王伐纣取得胜利的主要原因。 教学课时： 1课时 教学过程： 1、情境导入 由《中国历史朝代歌》导入。夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉；三分魏蜀吴，二晋前后延；南北朝并立，隋唐五代传；宋元明清后，皇朝自此完。原始社会瓦解后，人类社会进入阶级社会。第一个阶级社会是奴隶社会。我国的奴隶社会从形成到瓦解，经历了夏、商、西周、春秋四个时期，约一千五六百年。这节课我们学习“夏、商、西周的兴亡”。 2、学生自学阅读。 3、学生总结知识要点，教师利用板书总结： （一）夏王朝的建立及灭亡 （1）建立时间：约公元前2070年 建立者：禹 第二代国王：启 世袭制代替禅让制，“公天下”变成了“家天下”。 （2）意义：夏朝是我国历史上第一个王朝，它的建立，标志着我国早期国家的产生，同时标志着我国奴隶社会的开始。 （3）统治地域：在今河南西部和山西南部一带。 机构设置：禹把都城建在阳城。修筑了城堡、宫殿，建立政府机构，组建军队，并制订刑法，设置监狱。 （4）夏的灭亡：（引导学生识图）夏桀统治残暴，失去民心。 （二）商朝 （1）建立时间：公元前1600年 建立者：商汤 指导学生阅读教材并思考： A、商汤为什么能够灭夏建国呢？ 学生思考、回答。注意引导学生从主观和客观原因上去分析。客观条件：夏桀失去民心；主观条件：商国力量强大。 B、商国为什么力量强大？ 预期效果：学生答出商汤是位能干的君主；任用了有才干的伊尹 C、商朝前期，都城并不固定，为什么商朝前期不断迁都？这种状况一直延续到什么时候才有改变？ 预期效果：学生答出——政治动乱和水患，商王盘庚迁都到殷 （2）商纣的暴政 过渡：前面讲过，夏朝的灭亡，除了因为夏桀暴政失去民心之外，还有商国力量强大，那么商朝的灭亡，又是因为什么原因呢？ 预期效果：学生答出①商纣暴政使社会矛盾空前尖锐。②周国的力量强大。 继续反问学生：周国的力量为什么强大？ 学生根据教材回答：周文王重视农业生产；任用贤才姜尚 学生回答，教师总结，引导学生理解教学难点。 教师总结：周文王为灭商打下了政治、经济、军事基础，到周武王时，商朝的统治更加腐朽，灭商的时机已经成熟。 （三）武王伐纣 （1）牧野之战 多媒体展示图片：《武王伐纣及牧野之战》。学生讲述所知