第一章_教育测量与评价.pptVIP

; 毕业于湖南师范大学 讲师 教育学硕士 国家二级心理咨询师 ;;一、课程学习的意义;一、课程学习的意义;国际性教育评价组织简介：;国际性教育评价组织简介：;一、课程学习的意义;一、课程学习的意义;一、课程学习的意义;一、课程学习的意义;;三、教学内容的组织;四、教材和参考书;四、学习与考核方式;;第一章 教育测量与评价的学科发展;第一节　教育测量与评价的基本问题;一、测量的含义与要素;一、测量的含义与要素;（二）测量的三要素;二、教育测量的含义与特点;二、教育测量的含义与特点;两个理论基础：;（二）教育测量的特点;量表的类型;有关量表水平的说明;问题思考：;结论：;三、教育评价的概念与特点;拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）——“当代课程评价之父”、“现代课程理论之父”;日本的桥本重治：;日本的桥本重治：;格兰朗德：;斯塔费尔比姆：;美国教育评价??准委员会：;布鲁姆（B.S.Bloom） ：;华东师范大学陈玉琨教授：;教育评价的概念;教育评价;教育评价的概念;四、教育评价相关概念辨析;教育测量与教育评价;教育测量与教育评价;教育测量与教育统计;1904年以前，教育测量的萌芽期 1904—1915年，教育测量的开拓 1915--1930年，教育测量的兴盛期 1930--1940年，教育测量的批判期 1929--1933年，教育评价的产生 1940--1957年，教育评价的平稳期 1957—1972年，批判泰勒模式时期 1972--现在，专业化时期;1904年以前（教育测量的萌芽期）;1904年以前（教育测量的萌芽期）;中国科举制度的世界地位;中国科举制度的世界地位;1845年美国贺拉斯曼将“笔试”引入美国 1864年英国费舍的《作业量表集》 1897年美国赖斯的《拼字实验》;1904年，桑代克《精神与社会测量导论》的问世，标志着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。 桑代克：无论什么东西，只要存在，总存在于数量之中 麦克尔：任何东西，存在于数量中的，都可以被测量 这两句话，看成是构成一切测验和量化评价的公理。 1909年，桑代克根据“等距原理”发明了编制量表的单位，编制了标准化的测验量表。;在桑代克的影响下，教育测量的运动轰轰烈烈的开展： 测验品种有算术测验、书法测验、学科测验、智力测验、个性测验、兴趣测验等，在数量上已有3000多种 20世纪初，心理测验就已走上标准化与客观化的路程。 法国比纳等人1905年创编并发表了世界上第一个标准化智力测验； 英国斯皮尔曼“能力结构二因素学说”与英国著名的11岁儿童考试制度 美国伍德沃斯的第一个标准化人格测验;1930---1940年教育测量的批判期;对教育测量批判的原因;对教育测量批判的原因;教育评价产生的社会背景;教育评价产生的社会背景;美国的“八年研究”是教育评价的催生剂;八年研究的内容;八年研究的内容;八年研究的基本原则;八年研究的内容; 新旧课程优劣的评价比较;教育评价的问世;教育评价的创始人—泰勒;教育评价的发展;评价的发展 ;评价的发展;评价的发展;六 教育测量与评价理论的发展;六 教育测量与评价理论的发展;六 教育测量与评价理论的发展;六、 现代教育测量与评价的发展趋势;思考与讨论