基于信息技术创设地理教学情境的探讨.doc

PAGE  PAGE 4 基于信息技术创设地理教学情境的探讨 【摘要】当今的信息化社会要求学校培养出具有良好信息素养的创新人才，将信息技术与地理新课程相整合能够实现该目标，因此运用信息技术创设情境成为教学设计最重要的内容之一。本文从信息技术与地理教学情境的结合点入手，主要探讨基于信息技术创设地理教学情境的理论依据、特点、运用及注意问题。通过运用信息技术，在地理教学中灵活创设教学情境，符合新课程的要求，同时极大地激发学生的情感，引导学生主动参与，积极进行知识的建构，让学生在情境中自主探索有价值的知识，获得情感、能力、知识的全面发展。 【关键词】信息技术 创设情境 地理教学 地理新课程改革理念要求：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”贯彻落实这一要求，重要的??法是结合学习内容，紧密联系学生的生活经验，基于信息技术创设富有生活气息的学习情境，有利于提高学习地理的兴趣和运用地理知识解决实际问题的能力，从而感受地理与现实生活的密切关系，真正体现地理知识的价值和无穷魅力。 一、基于信息技术创设地理教学情境的理论依据 加州大学伯克利分校的代蒙等神经心理学家提出：学习和经验能够导致大脑结构和功能的改变——使之变得更好或更糟。在生活中，置身于积极的、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，我们能够持续地促进心智能力的发展。而建构主义认为知识不是通过教师简单传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，学习者在实际情境下可以使他们利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学到的新知识，如果原有的知识不能“同化”新知识，则要引起“顺应”，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过“同化”和“顺应”，达到了对新知识的意义建构；建构主义注重情境，认为个体、认知和意义都是在相关情境中交互、交流中完成，不同的情境能够给各种特殊的学习者不同的活动效果，也就是说学习者在不同的情境中会有不同的行为，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。 在地理教学中，情境通常是一种由刺激性的数据材料和背景信息构成的，开展地理学习活动的环境，是产生地理学习行为的重要条件。而数据材料和背景信息的呈现，就需要信息技术与地理教学整合来创设情境。运用信息技术能把许多静态的文字、图片、资料设计成动态的画面，使学生能有身临其境的感觉，因而能使学生的想像思维得到更大的拓展。利用多媒体创设教学情境，既可以激发学生学习兴趣又能增强直观感，是提高教学效果的重要手段。 二、基于信息技术创设地理教学情境的特点 1．基于信息技术所创设的教学情境高于真实情境 基于信息技术所创设的地理教学情境源于真实情境，且高于真实情境，是在真实情境的基础上分析、提取、重组、综合有关因素，将真实情境中本质的、重要的信息凸显出来，而将其它无关因素给予弱化或去掉。如果将地理真实情境照搬进课堂，实践证明这是不可行的；只有当创设的情境在综合优化社会因素、教学因素时才能形成良好的教学情境。 2．基于信息技术创设的地理教学情境使学习实际化、简便化、高效化 在地理教学中创设情境，以前人们多以语言、动作、图片和简单的实物来渲染气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，使“同化”和“顺应”发生困难。而信息技术能够提供多种地理教学媒体，甚至是人工智能。它所特有的充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化，它更符合人类的思维方式，能够提供丰富的信息源帮助学生分析问题解决问题，对问题从多角度进行解释，完成知识的意义建构。因此利用信息技术创设地理教学情境，具有无可比拟的先决条件，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。 三、基于信息技术创设地理教学情境的运用 1、基于现代信息技术创设导入情境 在导入新课时运用情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，是引领学生学习新知识的重要一步。而运用现代信息技术提供的灵活多样、丰富多彩的声音、动画、视频等更受学生的欢迎。例如在学习《湘教版·必修1》中“地球的宇宙环境”时，首先播放一段《宇宙与人》、《宇宙大爆炸》的电影录象，给学生以强烈的视觉冲击，牢牢抓住学生的好奇心，激发了求知欲；再如学习必修1中“自然地理环境的差异性”前，教师先可以寻找关于海南岛、新疆、内蒙古等地的旅游照片，将其制成电子相册在课前播放，使大家在美的享受中获得对地域差异现象的感性认识，进而激发起深入学习的动机。总之，创设导入情境使学生感到学习在现实的情境中发生，大大激发对学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。 2、基于现代信息技术创设问题情境