教师讲训本土汉语教材教法陈耀恒.pptVIP

;2013年本土汉语教师培训;;;结构维度;功能维度;认知维度;;情感维度;对外汉语教学的学科理论基础;（一）语言学是对外汉语教学的核心性的理论基础; （3）语言是人类思维的工具 必须了解汉民族独特的思维方式；注重交际文化的培养；用汉语直接进行教学。 （4）语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的生理基础 语言是可以学会的；成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素；注重研究第二语言的学习过程和规律。 ; 2、语言学分支学科与对外汉语教学 （1）历史比较语言学与语法翻译法 把有关各种语言放在一起加以共时比较或把同一种语言的历史发展的各个不同阶段进行历时比较，以找出它们之间在语音、词汇、语法上的对应关系和异同。 （2）结构主义语言学与听说法 语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形???结构；在描写语言结构的各个层次时，特别注重分析各种对立成分。 ; （3）社会语言学与交际法 ① 语言的基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素。 ② 第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。; （4）转换生成语法与认知法 ① 语言是创造的，也即获得语言并不是去学会特定的句子，而是利用组句规则去理解和创造无限的句子。 ② 语法是生成的，儿童生下来就具有一种普遍语法。婴儿就是凭借这个普遍语法去分析和理解后天语言环境中的语言素材。 ③ 每—个句子都有两个结构层次——深层结构和表层结构。句子的深层结构（意义）通过转换规则变为表层结构（语音），从而被感知和传达。;3、汉语语言学与对外汉语教学 所教授的特定语言（汉语语言学）的研究成果可以为第二语言教学吸收和利用。 ① 小孩在床上跳。小孩跳在床上。 ② 我跑到学校 我跑到学校两次 我很想家 * 我很想家两次 干净鞋 * 干净一双鞋 干干净净一双鞋 * 干干净净鞋;（二） 教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础;（三）心理学是对外汉语教学的重要理论基础;（2）大脑语言功能的侧化——孩子出生后两侧大脑半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩子的发育，逐渐定位于大脑的左半球。 （3）语言学习“关键期”假说 关键期理论是语言学家彭菲尔德在1953年代提出的, 他认为自然的语言学习只能在语言学习的“关键期”即10岁前进行,伦尼伯格(1967)在其著作中赞赏上述观点，并认为关键期是2~13岁 。;2、记忆与第二语言学习 （1）记忆：识记、保持、再认和重现 （2）遗忘的规律与加强记忆 ① 艾宾浩斯的遗忘曲线：识记后的一小时遗忘率达到56%，以后就逐渐放慢，31天后遗忘79%，到一定能够程度就不再遗忘。——复习要及时，并且要经常复习。;3、心理学的发展与第二语言教学 （1）行为主义心理学和听说法 言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯 ;（2）认知心理学与认知法 认知就是指人的认识活动，人脑中对信息进行加工的过程就是认知过程——注意、知觉、记忆、思维 。 认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力得到作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解发现掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。 ;（3）人本主义心理学与交际法 ① 马斯洛需要层次理论：人类的需要是分层次的，由高到低。它们是： 自我实现←尊重需求←社交需求←安全需求←生理需求 ② 交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发；学习者在言语中出现一些错误是正常的，对学习者的语言错误不应苛求。 ;（四）文化学也是对外汉语教学重要的理论基础;教学法流派;;语法翻译法（传统法、古典法）;基本特征：;教学步骤：;评价：;直接法（改革法、自然法、心理法、妥协法）;;基本特征：理论基础：;基本原则：;主要特点：;主要特点：;评价：;听说法（陆军法、句型法、结构法）;基本特征：理论基础：;主要特点：;教学过程：;评价：;视听法（圣克卢法、整体结构法）;基本特征：理论基础：;主要特点：;主要特点：;教学过程：;评价：;主要特点：;认知法;基本特征：;主要特点：;主要特点;评价：;交际法（意念法、功能意念法、功能法）;基本