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六年级语文下册第三单元整体解读与教学思考 “情以物迁，辞以情发。写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。”这句话我很喜欢一一它说明了写作的一个最高境界。“像说话一样”“抒发自己的真实情感”，这真是一种可望而很难可即的境界，甚至比巴金老人病榻上感叹的“说真话”还要艰难几分。“情以物迁，辞以情发”出自《文心雕龙》卷四十六物色： 春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。盖阳气萌而玄驹步，阴律凝而丹鸟羞，微虫犹或人感，四时之动物深矣。若夫珪璋挺其惠心，英华秀其清气，物色相召，人谁获安？是以献岁发春，悦豫之情畅；滔滔孟夏，郁陶之心凝。天高气清，阴沉之志远；霰雪无垠，矜肃之虑深。岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。一叶且或迎意，虫声有足引心。况清风与明月同夜，白日与春林共朝哉！ 读一读前后文，大致能读懂其意，换成大白话就是：看到不同的风景，心里的感受自然也不同，比如绵绵阴雨叫人心烦，艳阳高照让人欢欣。心里有了感受，就想说出了。好比看见了晚霞、湖面、野鸭，肯定得来一句“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色”。相较于这一段，我更喜欢书中另外一段： 昔诗人什篇，为情而造文；辞人赋颂，为文而造情。何以明其然？盖风雅之兴，志思蓄愤，而吟咏情性，以讽其上，此为情而造文也；诸子之徒，心非郁陶，苟驰夸饰，鬻声钓世，此为文而造情也。故为情者要约而写真，为文者淫丽而烦滥。而后之作者，采滥忽真，远弃风雅，近师辞赋，故体情之制日疏，逐文之篇愈盛。故有志深轩冕，而泛咏皋壤。心缠几务，而虚述人外。真宰弗存，翩其反矣。（《文心雕龙》卷三十一“情采”） “为情而造文”真是至理名言，“辞人颂赋”为献媚于帝王而“为文而造情”，那么今天的孩子为了一篇又一篇习作“为文而造情”就完全情有可原了。 “把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。”“把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。”是对“体会文章时怎样表达情感的”“选择合适的内容写出真情实感”直接回应。除了“交流平台”，教材其他地方对两个单元要素还有以下回应： .时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？（《匆匆》课后思考题三） .想想作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的。（《那个星期天》课后思考题二） 关于这一问，“交流平台”有详细说明，不再赘述。 .“用几个具体事例写出了“我”对语文课的情感变化，读起来非常真实自然。”“这段独白，更加直接而强烈地表达了心情。”“写告别语文课，可能有很多事情可写，这里选择了老师和同学留言、送书的事，把气氛与心情突显出来。”（《别了语文课》旁批） 归纳起来就是“用具体事例写”“选择典型事例写”“用神、动、语、心、貌、环六大描写方法写具体”。 .“通过讲述母亲把‘老阳儿’叠在被子里的事情，作者的情感自然地流露出来。”“作者反复提到的‘老阳儿’起到了贯穿全文情感脉络的作用。”(《阳光的两种用法》旁批) 除了上面讲到的，还勾连了六上“围绕中心意思写”。 .“我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。”——对“情以物迁，辞以情发”文雅解释。 (“初试身手”) .“生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。”“什么事情使你产生了这样的感受？”“先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。”(“单元习作——让真情自然流露”) 与第三条基本没差异，重在学法的迁移与运用——会写、写好才是检验教学有效的唯一标准。 六下第三单元作为六年级的压轴习作单元，编排由“体会文章是怎样表达情感的”进阶到“选择合适的内容写出真情实感”的单元要素，既是对第三学段习作教学实效的检验，更是对统编教材螺旋上升目标设计体系的检验： 编排位置 单元要素 单元习作 三上第五 单元 (1)体会作者是怎 样留心观察周围事物 的。 (2)仔细观察，把 “我们眼中的缤纷世界 (1)观察时要细致一些。 (2)观察时不仅用眼睛看， 用耳朵听，还可以同手摸，用鼻  观察所得写下来。 子闻，又是还可以尝一尝。 (3)观察时要注意事物的变化。 三下第五 单元 (1)走进想象的世界，感受想象的神奇。 (2)发挥想象写故事，创造自己的想象世界。 奇妙的想象〃 (1)创造现实中不存在的事物和景象。 (2)把自己想象成虫鱼草木，与自然万物经历一次奇妙的生活。 (3)夸张，突破生活常理。 四上第五 单元 (1)了解作者是怎样把事情写清楚的。 (2)写一件事，把事情写清楚。 生活万花筒 (1)按一定顺序(起因-经过-结果)写一件印象深刻的事。 (2)写清看到的、听到的、想到的。 四下第五 单元 (1)了解课文按一定顺序写景物的方法。 (2)学习按游览的顺序写景物。 游」 (1)按游览顺序写，把特别吸引自己的景物作为重点来写，写清其特点。 (2)画游览路线图，理清思路。