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历史学科在班级文化建设中的价值实现 党的十八大报告提出要“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大报告再次强调要落实立德树人根本任务。“班级文化有助于立德树人根本任务的实现，具体体现在和谐的、积极的、融洽的班级文化会使班级成员产生对班级的归属感，促使学生心理素质和道德素质提高。” 毫无疑问，班级文化建设也要围绕立德树人来开展，培养担当民族复兴大任的时代新人。和小学生相比，中学生道德认知水平已经有了较大提高，道德情感日益丰富，正是道德理想、道德信念开始形成和世界观开始萌发的阶段。班级文化建设要通过班级文化活动，突出道德成长、价值观引领，培养身心健康、情趣高雅、全面发展的社会主义建设者和接班人。历史学科要彻底扭转死记硬背的应试教育倾向,摒弃“重知识技能，轻学科育人”的痼疾，回归立德树人的正途。课程育人是十大育人体系之首，历史学科与班级文化建设相结合，既能发挥学科育人的主阵地作用，又能通过厚重的历史文化增强班级文化建设的效果，在守正创新中促进中学生道德成长。 一、历史学科在班级文化建设中的作用 (-)丰富有趣的历史素材 历史学科包罗万象，政治经济、军事外交、思想文化、科技教育等均列其中，小到立身齐家、大到治国安邦，既有丰富的知识性，又有很强的趣味性。历史学科尤其是中国历史，往往会成为国人茶余饭后的话题，引起人们浓厚的兴趣。利用中学生强烈的好奇心和探究心理，通过精心设计的多种活动形式，将历史学科融于班级文化建设,能够深入中学生的内心世界，成为价值引领和道德成长的高地。 （二）浓郁厚重的人文气息 历史学科是讲述人类社会发展的历史，归根到底是人不断发展的各种活动。这些活动既有社会物质财富的持续增长，也有精神文化领域的不断扩展。中华大地山川名胜、文物古迹、文化典籍，无不留存着深深的历史痕迹，无不渗透着浓浓的文化气息。千百年来，中华优秀历史文化形成了以爱国主义为核心的民族精神；薪火相传的传统美德已经沉淀为中华民族不可磨灭的“基因”，成为中华民族发展历久弥新的不竭动力。所有这些都是班级文化建设的历史底蕴，能够成为推动中学生道德成长用之不竭的宝藏。 （三）无可替代的借鉴价值 以人为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替。历史学科中包含着丰富的生活哲学、为人处世的道理，也蕴含着兴衰更替、治乱相交的历史规律。历史上激烈竞争的艺术、和谐共处的智慧，都会成为人们生活中可供借鉴的经验。从前人的历史足迹中概括、提炼，古为今用，推陈出新，使之作为学生人生坐标融合于班级文化建设，对于完善中学生知、情、意、性、行，避免误入人生歧途，走好人间正道，无疑具有极大的、不可替代的参考价值。 二、历史学科如何渗透于班级文化建设 课堂是育人的主阵地，学科渗透是体现课程育人的主要方式。调 查发现，学生认为最能影响自己道德成长的路径是学科渗透，这说明学生坚信学科渗透的作用，并对此抱有很大的期望。教育部2017年出台的《中小学德育工作指南》指出，要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，渗透融入到教育教学全过程。学生的思想道德教育不是一个孤立的教育过程，需要贯穿于学校教育全过程和全学科中，才能真正实现全员、全程、全方位育人的目标。任何学科的教学最终都要落在实现学生的发展上，传授学科知识仅是浅层次的学科教育，育德、育心、育人是所有学科教育的最高境界。因此，学校、教师一定要抓住学科渗透德育这条关键路径。 (-)把握中学生道德成长的特点及存在的问题 随着青春期的到来，中学生身心发展都有了成人化倾向，但由于还不成熟，总体上还是呈现出未成年人的特性。由于年龄的增长，他们脱离了儿童期，开始进入少年期，并由少年期向青年期过渡，逐步迈向成熟期。这种情况折射出中学生的自我意识在不断增强，在道德感上非常注重别人对自己的评价，希望得到别人更多的正面评价，荣誉感增强，外在的道德约束力在强化。但这时中学生内心的不成熟又造成对道德评判的能力不强，心绪的不稳定又导致易冲动，内在的自我约束力不强。总之，中学生道德成长呈现出波动状态，既要积极引导，让他们深刻、理性地看待事物，同时也要利用其还不稳定带来的可塑性，扬长避短，在安全度过青春期的过程中形成正确的道德观。 (二)历史学科在班级文化建设中的德育价值 历史学科是学生进入初中后的一门新学科，它记录了人类的生产、生活活动，在所有活动过程中渗透着人的认知、情感、态度，融入了人的价值观和世界观，处处折射出人的道德修养。教师通过历史事件的讲解，透过现象揭示本质，挖掘历史人物的道德品质在治国、安家、平天下过程中的作用，引导学生认识历史环境对历史人物成长的影响,认识生活环境对促进个人成长和发展的重要性。对中学生来说，班级环境的改善有赖于班级文化的熏陶，形成共同的班级文化建设目标，凝聚共同的意志，采取步调一致的共同行动。历史素材作用于班