以单篇教学实现大单元教学目标的路径--以《反对党八股》教学为例.docxVIP

以单篇教学实现大单元教学目标的路径一一以《反对党八股》教学为例 在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指导下，基于统编高中语文教材的大单元教学实践已广泛开展。然而，限于对新课标和新教材理念的认知水平和实践阶段，老师们对学习任务群导向下的大单元教学依然较为普遍地存在一些理解和实践的误区。 第一，不能处理好革新和继承的关系。北京师范大学王宁教授曾指出：“学习任务群是一个新的提法，但仍是在过去教学实践中总结出来的，不是脱离实际的‘花招有的老师过度革新，而忽略了继承。比如，把学习任务群教学与传统教学模式对立开来，把前者理解为一种完全意义上的新事物。这类误区多表现为过度关注了“学习任务群”的“群”属性一一把其简单等同于为“群文阅读”；而没有准确把握“学习”和“任务”两个属性一一“学习任务群”教学的根本特征在于能否将以教师灌输为主的教学方式，转变为教师主导下的“学习任务”驱动的学生自主的深度学习，理论上不应拒绝单篇教学。有的老师过度囿于继承，不能积极地革新。比如，少部分老师从来不敢进行“群文阅读”教学，但实施单篇教学又不能在大单元视域下进行设计和实施：或把单篇文本从任务群中割裂出来，仍只以体裁视角去进行各类文体的知识灌输；或不能将文本主旨与单元人文主题统筹来设计教学目标，发挥不出它们在“立德树人”上的聚合效益。 第二，不能处理好活动与文本的关系。大单元教学倡导设计有效的学习活动或学习任务，目的在于唤醒学生在“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”三个方面针对文本学习的主动性，以实现深度学习。但现实中，很多活动设计沦为了“为活动而活动的课堂表演”，并不能有效指向对文本意义的挖掘。新课标中提出的四个语文学科核心素养作为一个整体，“语言的建构与运用”是根本和基础，其它素养理论上都承载在文本语言中。因此，处理好活动与文本的关系，特别要注意：针对文本的课堂活动设计不应随意脱离围绕语言的“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”。 第三，不能处理好情境的“真假”与有效的关系。新课标特别强调“在真实的语言运用情境中”设计学习活动或任务。王宁教授曾指出：“这个真实情境可以概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。”但实践中，部分老师设计情境时往往只关注前两个要点，但却做不到最后一条。即能关注到“是学生在继续学习和今后生活中能够遇到的，是能引起他们联想，启发他们往下思考”的,却做不到是导向针对文本的“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”的。情境设计要做到“真实”，恰恰是这个“应思应想”是最重要的。 在深入认识到以上问题后，临沂市在部分试点学校组织探索了以单篇教学设计实现大单元教学目标的务实化路径。下面，以《反对党八股》为例予以呈现。 一、把握方向一一根本在于领会好学习任务群的学习要求 《反对党八股》在新教材中隶属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。该任务群的教学旨在提高中学生的“理性思维水平”。“教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题。”可见，如果脱离学习任务群的学习要求，把单篇目标简单地设定为“学习演讲辞的写法”“感受毛主席的胸襟和气魄”等是不符合该单元学习要求的。 二、单篇目标一一关键要通过单元整体要求进行局部定位 我们倡导基于大单元的先周备课。只有完成单元通备，才能在整体把握的前提下让单篇基于单元整体目标分解到“一个”或“部分”目标。必修上第六单元的编写初衷一方面在于教会学生从不同的角度“学会学习”，另一方面在于通过不同的文本提高学生的“理性思维水平二在大单元整体目标视域下完成先周通备，基于《教参》建议，可以对9课时的目标作如下分解。 《劝学》和《师说》安排3课时，进行群文阅读教学一一先设计2课时，以相关任务驱动学生对两篇课文的文意和脉络分别进行梳理（文言文教学，无论从属于什么任务群，梳理文意是基础和前提）；再设计1课时，聚焦，观点和论据的关系”，实现其“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的单篇目标。 《反对党八股》安排1课时，进行单篇教学一一目标设定为“梳理脉络，体会文章的逻辑性”和“设身入境，领会讲话的针对性”， 后者是难点和重点。《拿来主义》安排1课时，进行单篇教学一一重 点研讨论述的“概括性”和“深刻性二 《读书：目的和前提》与《上图书馆》安排2课时，进行群文阅读教学一一重点研讨“个人经验与‘观点立场’的关系”。单元写作，安排2课时，进行当堂训练一一先用30分钟结合各文本总结议论文的写法，重点是议论文的“针对性”；再围绕“学会学习”主题设计题目，安排1小时围绕“议论文的针对性”