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例谈信息技术创设情境在小学古诗词教学中的应用策略 古诗词，语言简练，含义丰富，以韵律美、意境美等著称，既是中华传统文化中宝贵的财富，也是小学语文教学的重要内容。古诗词虽篇幅不长，教师教起来却并不容易，由于年代久远，学生理解起来也有一定的困难。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程实施教学建议部分提出，“教师要把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能”。因此，教师在课堂活动中，要善于通过信息化手段，结合古诗词教学内容，构建信息技术环境下的古诗词学习生态，提升学生语言运用能力、思维能力和审美创造能力，增强其文化自信。 一、古诗词教学应用信息技术创设情境的必要性分析 传统的小学语文古诗词教学模式以教师讲解为主，学生机械地反复读或者背诵。教师逐字逐句讲解诗句中的字词注释或者逐句翻译,导致学生学习古诗词的兴趣不高，甚至有畏难情绪。笔者认为，传统的古诗词教学模式存在以下弊端： .教学目标不全面 当前，部分教师在古诗词教学时，未能树立全面的教学目标，仅以背诵、默写、了解古诗词含义及作者的思想感情为主，忽视了学生核心素养的培养。除了基本的教学目标，教师还应立足中华传统文化,在古诗词教学过程中注重培养学生的语言运用能力、思维能力、审美创造能力等，帮助其树立文化自信。 .教学方式单一 古诗词课堂上，教师更多的是通过文字、图片、视频按照“解诗题、知诗人、释诗意、悟诗情”的模式去教授古诗词。虽然现在的语文教学加强了信息技术的运用，但在小学语文古诗词实际教学中，信息技术开发和应用并不充分。不少教师仅使用了一些基础功能，比如以PPT、希沃作为课堂上的课件展示方式，并未真正结合古诗词教学中的相关功能帮助学生理解和感悟课文。单一的教学方式往往导致课堂氛围沉闷，学生学习古诗词的积极性不高，也不利于其古诗词鉴赏能力的培养。 .教学重难点难以突破 古诗词教学中，仅仅通过机械的诵读、诗词意思的讲解或者一些图片的展示、视频的播放，学生靠有限的知识难以对其进行想象。没有相关的情境创设，更缺乏直接的学习体验，往往使得教学重难点难以突破。对于内涵丰富的古诗词，学生也只是一知半解，教学效果不佳。 .难以感悟诗词之美 诗词之美，美在哪里？传统教学模式中，仅靠文字的展示和教师的讲解，学生无法充分感受古诗词之美，学习古诗词的主动性和积极性大打折扣，进而影响其积累文化底蕴、开阔文化视野。如果学生不能够充分理解中华优秀传统文化中蕴含的核心思想理念、人文精神和传统美德，何谈语文素养的提高和文化自信的培养？ 综上，小学语文古诗词教学中的一些问题呼唤全新的教学模式。 其中，充分利用信息技术创设相关情境的必要性愈加凸显。新课标在教学研究与教师培训部分提出，“语文教师要不断提升信息素养，合理利用网络资源，将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法，充分发挥信息技术在学习情景设计、教学资源提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效益，增强课程育人效果二 如何通过创设情境帮助学生超越时空，增强学生视觉、听觉上的审美情趣，令其感受到古诗的图画美、意境美、语言美，进而促进其核心素养的培养，是一个亟须解决的问题。新课标在课程理念中指出， “增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力”。在课程资源开发和利用部分提出，“应重视信息化环境下的资源建设，关注语文学习过程中生成性资源的整理和加工，运用课程资源促进学习方式的转变:因此，相较于学生平时接触更多的白话文，思想意蕴深藏、远离学生情感体验的古诗词教学，仍是广大语文教师持续探索的重点。在古诗词教学中，如何借助信息技术创设情境，将抽象的诗词具象化，使课堂真正有趣且高效，相关应用策略显得尤为重要。 二、古诗词教学应用信息技术创设情境的策略例谈 在“双减”和新课程改革的背景下，教师在古诗词教学过程中，可以尝试利用相关软件或平台已有的信息技术创设学习情境，将古诗词与学生的生活体验进行有意义的关联，帮助学生深层次理解古诗词,实现课堂高效愉悦。对此，笔者在语文统编教材的教学实践中做了如下探索： .运用信息技术，将抽象诗词具象化 针对概念比较抽象的古诗词教学，通过运用信息技术手段创设相关学习情境，将抽象的诗词具象化，能激发学生学习内驱力，提高课堂效能。 笔者以统编教材三年级上册第17课古诗三首《饮湖上初晴后雨》为例，根据学情分析，学生进入三年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力，但对于古诗的理解还比较浅。笔者在教授《饮湖上初晴后雨》时，先借助视频和希沃里的“资料库”帮助学生解诗题、知诗人。通过“变色”“字词放大”等信息技术效果帮助学生读准诗句。在理解“敝谶”“空