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六年级语文下册第二单元整本书阅读教学思考 《义务教育语文课程标准》在“关于课外读物的建议”里提出：要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊（童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、科普科幻作品）一一这是整本书阅读量与范围的要求。至于整本书阅读策略，我们需要对照看统编教材快乐读书吧编排： 年级 阅读内容 教学与阅读要求 一下 读读童谣和儿歌 二上 读读童话故事 （《没头脑和不 高兴》） （1）阅读方法：通过书籍封面了解书名、作者等信息。 （2）阅读习惯：爱护书籍，不弄脏书箱O 二下 读读儿童故事 （《神笔马良》 《七色花》《一 起长大的玩具》 《愿望的实现》） （1）阅读方法：学会看目录，通过目 录了解书籍主要内容，快速找到要读的章 -4-P下O （2）阅读习惯：与他人（同学、老师、 家长等）分享读过的儿童故事。 三上 在那奇妙的王国里（《安徒生童话》《稻草人》 《格林童话》） 阅读方法：阅读童话时，发挥想象；把自己 想象成童话中的人物。  三下 小故事大道理 （中国寓言、伊 索寓言、克雷洛 夫寓言） 阅读方法：读寓言，先读懂故事内容，再体会故事中的道理；联系生活中的人和事，深入理解故事中的道理。 四上 很久很久以前 （中国神话传 说、古希腊神话） 阅读方法：带着疑问读神话。读神话时发挥想象，感受其中的神奇。 四下 十万个为什么 （《十万个为什么》《看看我么你的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过 程》） 阅读方法：运用学过的方法理解阅读中遇到的不理解地方（比如，联系上下文理解字词，查找资料了解相关信息等）。查找资料，进一步了解最新科学研究成果。 五上 从前有座山（中国民间故事、欧洲民间故事、非洲民间故事） 阅读提示：民间故事的由来与意义。 五下 读古典名著，品百味人生（《西游记》《三国演义》《水浒传》 阅读方法：弄清一个章回或几个章回主要内容，把握古典名著整本书内容。通过回目标题猜测章回主要内容。 《红楼梦》） 六上 笑与泪，经历与 成长（《童年》 《小英雄雨来》 《爱的教育》） 阅读方法：理清小说人物关系，帮助读懂故 事。关注鲜明的人物形象与精彩的故事情 To 六下 漫步世界名著花园（《鲁宾逊漂流记》《汤姆.索亚历险记》《骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境》） （1）阅读方法：大致了解名著写作背景，沉下心读名著，阅读中适当做读书笔记。 （2）阅读习惯：随时批注阅读感触，摘抄感兴趣的段落，梳理人物图谱与全书结构。 综合教材编排体系与课标要求，个人把小学阶段整本书阅读教学归纳为这样一组关键词：数量与体裁、内容与情理、方法与习惯。对于中学以上阶段要求的思辨读写阅读”批判性阅读母题阅读等，小学阶段不宜拔高，也很难拔高。下面着重以六下第二单元整本书阅读教学为例，解说这三个关键词。 .数量与体裁一一以通读为基础，兼顾文本体裁 如果说中学整本书阅读忌求量不求质，那么小学阶段则是忌求质不求量——学生都没读完整本书，教师只能依据教材节选的一部分肢解整本书，更何况还有很大一部分教师在肢解之前没有通读整本书。以通读为基础就是先把《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《骑鹅旅行记》和《爱丽丝漫游奇境》完整读一遍。“通读”又分教师通读和学生通读。学生通读，首先需要大致了解整本书的主要内容，就六下第二单元四本书而言，有无必要了解其写作背景有待商榷，比如《鲁宾逊漂流记》，该书位列外国文学史，其诞生当然与特定社会背景有关，但即使不了解十八世纪初期的英国社会、西欧社会，也不妨碍小学生初步感知整本书内容。其次是批注阅读，个人不喜欢摘抄，本无所谓好词好句好段，脱离具体语境的字词句段或流于形式或无病呻吟，因此个人对批注阅读的做法是写感受一一就所读章节中的某个人物、发生事件作出独立评价。教师则需要在通读的基础上读通名著。 “兼顾文本体裁”说的是整本书阅读教学与阅读必须注意文本体裁的问题。《鲁宾逊漂流记》《汤姆?索亚历险记》《骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境》首先是小说体裁的文学作品，其次才能算是儿童文学作品。五下第二单元学习阅读古典名著的一些方法，六上第四单元学习了读小说，关注情节、环境，感受人物形象，故教学六下第二单元几篇节选课文，一方面需要结合之前所学的阅读方法,另一方面是在原有基础上，聚焦本单元阅读要素组织教学。指导学生阅读这些名著时，更需要时时提醒学生重点关注小说的因素，学生的读书笔记也得围绕小说与名著这一中心展开。比如教学《鲁滨逊漂流记》（节选），课后思考题要求： 读节选的片段，说一说：鲁滨逊客服了哪些困难？他的心态发生了什么变化？你觉得鲁滨逊是一个什么样的人？和同学交流。 课堂上只是围绕课文选段谈这一问题，学生在平时阅读中，则可以随着阅读的深入，不断加深对鲁滨逊这个人物的认识。 读了鲁滨逊的第一次冒险，他遇到了哪些